余微微

摘? 要：在幼兒園教學(xué)中，棋類活動屬于重要的游戲形式之一，合理利用棋類游戲，有助于幼兒規(guī)則意識的形成，并能鍛煉幼兒的思維。鑒于此，本文對于幼兒園的棋類游戲特點簡要介紹，并對游戲?qū)嵤┻^程存在的主要問題展開分析，提出棋類活動實踐的反思，以期為幼兒教育者提供借鑒，不斷優(yōu)化幼兒園的棋類活動，使其組織過程更加合理，為幼兒思維的成長以及規(guī)則意識的形成奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;圍棋游戲;活動實踐;問題;反思

引言：

通常來講，幼兒園組織棋類活動時，要求兩名或者超過兩名的幼兒共同參與。在游戲過程通過相互交流，積累游戲經(jīng)驗，掌握游戲規(guī)則等。利用棋類游戲，能夠轉(zhuǎn)變幼兒以自我為中心的錯誤思想，形成合作、競爭等意識，并對其邏輯思維的培養(yǎng)也有重要價值。因此，需要教師通過棋類游戲的實踐過程，總結(jié)教學(xué)不足之處，優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)幼兒參與游戲積極性，豐富幼兒的一日活動，促使其綜合能力不斷發(fā)展。

一、幼兒園棋類游戲的特點

圍棋游戲中的教育價值較為豐富，其中既具備競技內(nèi)容，又具備藝術(shù)魅力，因此，受到了幼兒的喜愛。并且在幼兒園組織圍棋游戲，能夠啟迪幼兒智慧，激發(fā)其和他人進行互動交流，讓幼兒受到傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，在各種棋類活動當(dāng)中鍛煉思維，實現(xiàn)能力的綜合成長。

二、幼兒園棋類游戲?qū)嵺`過程存在的問題

（一）活動類型多選擇困難

幼兒園活動中，棋類活動種類較多，包括跳棋、象棋、五子棋和圍棋等，部分棋類活動當(dāng)中規(guī)則復(fù)雜，并且難度較大，幼兒難以快速接受。像國際象棋和圍棋的比賽規(guī)則相對較多，因此，教師利用上述棋類活動組織游戲時，如果沒有將幼兒的年齡特點以及認(rèn)知能力考慮其中，可能難以順利實現(xiàn)。

（二）幼兒合作意識缺乏

部分幼兒性格好動，并且在游戲過程缺乏合作意識，規(guī)則意識也有所不同，如果遇到挫折或者比賽失敗，可能產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)發(fā)脾氣或者哭鬧等現(xiàn)象，還有可能出現(xiàn)不自信，不敢嘗試和他人共同“切磋”的勇氣[1]。

（三）幼兒存在個體差異

幼兒存在明顯的個體差異，部分教師組織棋類活動時，沒有將幼兒此特點考慮其中，對于所有幼兒提出統(tǒng)一要求，使用統(tǒng)一的講解方式，部分游戲內(nèi)容難度超出幼兒能力范圍之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒在實踐過程可能由于規(guī)則掌握不清而違反規(guī)則，難以將棋類游戲的實施價值發(fā)揮出來。

三、幼兒園棋類游戲?qū)嵺`問題反思

（一）教師做好引導(dǎo)工作

幼兒園組織棋類游戲活動過程，需要教師將幼兒的年齡和能力等差異性考慮其中。明確棋類游戲組織過程，并非只關(guān)注游戲結(jié)果，而是要帶領(lǐng)幼兒參與游戲過程。通常來講，小班的幼兒年齡較小，注意力難以長時間集中，因此，游戲過程可能受到外界干擾。對此，教師可對棋類游戲的時間、地點進行靈活設(shè)置。如：可在幼兒園的不同區(qū)角當(dāng)中設(shè)置不同的棋類用具，讓幼兒隨時對于不同的棋類進行觀察，形成初步認(rèn)識，激發(fā)其游戲熱情。中班的幼兒，其記憶力逐漸發(fā)展，能夠記憶簡單的棋類規(guī)則，并且能夠了解點數(shù)大小，所以，可在實踐過程將棋類游戲難度適當(dāng)增加，并向幼兒講述和棋類活動相關(guān)的故事，或者描述棋譜規(guī)則等，讓幼兒結(jié)合自身興趣，選擇棋類活動。大班的幼兒已經(jīng)能夠掌握初步的棋類技巧，并且競爭意識也初步形成，因此，其參與比賽過程，關(guān)心結(jié)果輸贏。在組織棋類活動時，可重點對幼兒進行規(guī)則講解，讓幼兒積累經(jīng)驗。還可在比賽過程設(shè)置“活動監(jiān)督員”，監(jiān)督幼兒按照規(guī)則比賽，幫助其形成規(guī)則意識。

（二）因材施教實施活動

棋類活動組織過程，教師還需考慮幼兒的能力、性格等差異性，做好引導(dǎo)工作，并對游戲過程展開觀察和記錄，保證游戲內(nèi)容更具有針對性。如：不同幼兒在思維能力和認(rèn)字量方面有所不同。部分幼兒的記憶力較強，此時，教師可分享帶文字的棋譜，讓幼兒參與游戲過程鍛煉其記憶文字能力。部分幼兒對于數(shù)字和圖形有著濃厚的興趣，對此，教師可使用帶有豐富圖形和數(shù)字的棋具，激發(fā)幼兒積極性?；顒訉嵤┻^程，需要結(jié)合實際需求，靈活運用教學(xué)方法，使活動內(nèi)容和幼兒能力以及興趣高度相符。

（三）為幼兒提供情感支持

幼兒參與棋類活動時，可能受到諸多因素影響，加之幼兒游戲經(jīng)驗較為缺乏，缺乏自我認(rèn)識，但是老師的提示下，能夠順利參與游戲。對此，教師需要為幼兒提供情感方面的支持。比如：當(dāng)幼兒在活動過程，點數(shù)分析階段遇到困難時，教師可觀察其點數(shù)的組合，如果是正確的，則應(yīng)及時表揚，幫助其樹立信心。要保證活動實施過程的順利性，教師應(yīng)該和幼兒共同參與游戲，挖掘其特長，探索幼兒興趣點，合理設(shè)計活動過程，為幼兒展示自我提供良好的平臺，在活動當(dāng)中收獲成功，將棋類游戲教育價值發(fā)揮出來，為幼兒能力全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

結(jié)束語：

總之，幼兒園中游戲活動種類多樣化，棋類游戲為其中之一，活動實踐階段，需要教師總結(jié)游戲過程存在的問題，按照幼兒的差異特點，合理設(shè)計游戲內(nèi)容，并做好引導(dǎo)工作，及時為其提供幫助和引導(dǎo)，使幼兒順利參與游戲，形成合作、競爭、規(guī)則等意識，展現(xiàn)棋類游戲的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]任蘭.初探幼兒園棋類游戲活動實踐過程中的問題及反思[J].中外交流，2018，（02）：62.

[2]張玉蘭.試論幼兒園區(qū)域游戲的開展現(xiàn)狀及策略[J].讀書文摘（中），2019（4）：255-256.