傅靜

摘? 要：為相應上級主管部門的要求、順應家長的呼聲，我校今年開始開展課后延時服務，大大解決了很多家長的接娃問題。但是，對于沒有教過數(shù)學課程的綜合學科老師們來說，如何上好數(shù)學延時服務課，是擺在他們面前的一大難題。結合實踐經(jīng)驗，筆者認為可以從三個方面做好數(shù)學延時服務課：一是努力提高自身業(yè)務能力，跨界發(fā)展，深專教材，吃透、弄懂數(shù)學教材;二是對學生分層管理，突出特色，在有限的課堂時間里讓學生收獲更多;三是結合學生的實際情況，找準原因，因勢利導，區(qū)別輔導，有針對性的幫助學習有困難的學生，同時也建立起良好的師生關系。

關鍵詞：延時服務;綜合學科;數(shù)學

為增強教育服務能力，增強人民群眾的獲得感和幸福感，滿足學生和家長對課后服務的需求[1]，為響應上級主管部門的要求，這學期伊始，我校也正式展開了課后延時服務工作。延時服務緩解了家長的“接娃焦慮”，讓廣大家長能將更多的精力投入到工作中，不必為孩子選擇托管機構而傷腦筋，是政府為解決家長實際困難的一項利民工程。

面對延時服務的到來，相比語數(shù)老師的游刃有余，眾多綜合學科老師心里卻沒有底氣，特別是要參與自己不熟悉的數(shù)學課延時服務。不熟悉學情，怎樣才能上好數(shù)學延時服務，讓家長放心，讓同事省心呢？一些綜合學科老師抱著陪學生做作業(yè)或者簡單批改作業(yè)的態(tài)度去上延時服務課，結果輔導效果不好影響了第二天數(shù)學老師的日常教學，導致同事之間關系緊張，一學期下來，還可能產(chǎn)生班與班之間的成績差距加大，甚至產(chǎn)生家校矛盾。最近，我的一位同事還因為上數(shù)學延時服務課被家長向學校告了狀，原因是在數(shù)學延時服務課上，她讓班里學生自己購買了一本課外練習題，進行全班講解。這件事讓她很郁悶，為什么自己付出了勞動還討不了家長的好呢？可見，如何上好數(shù)學延時服務課是綜合學科老師急需解決的一大難題。

一、跨界發(fā)展，深專教材

綜合學科老師雖然都有繁重的教學任務。但是延時服務是順應家長呼聲和時代的產(chǎn)物。所以綜合學科老師要向對待自己本職學科一樣來上數(shù)學延時服務，從思想上認識到位，不要認為自己沒有教的學科就不會教，教不好。我們大多數(shù)綜合學科老師都具有本科以上的學歷，學習小學數(shù)學教材是沒有問題的。所以，我們應該深專教材，了解教材的各個章節(jié)內容，分析教材的知識點、重難點，并做知識點的梳理總結，力求吃透、弄熟知識點。以小學數(shù)學四年級上第一單元“萬以上的數(shù)的認識”知識點梳理為例進行說明：

①讀法

從高位讀起，注意0的讀法（末尾不讀，中間0和連續(xù)0只讀一個0）

錯題舉例

5005005讀作五千萬零五百零五。錯，讀零的方法不對，每一級末尾的0都不讀。

②寫法

從高位寫起，注意0的寫法。

錯題舉例

由5個萬和3個千萬組成的數(shù)寫作53000。錯，審題不認真，5是5個萬，不能寫在千位上。

③用萬、億作單位表示數(shù)

先畫分級線，四位一級，省略0的個數(shù)用萬、億作單位。

④數(shù)字編碼

數(shù)字的用途：表示大小、順序、編碼。

通過這樣的梳理，心中有數(shù)了，在課堂上我們才不會手忙腳亂。此外，還我們應借閱數(shù)學的教學大綱，向同事請教，力求讓自己的課堂最大程度上縮短與數(shù)學老師之間的差距。

二、找準原因 區(qū)別輔導

輔導差生是上數(shù)學延時管理不可避免的話題。在輔導的過程中我發(fā)現(xiàn)并不是所有孩子的原因都是一樣。有的孩子是因為基礎差、知識點掌握不牢，只要我們針對性的專項訓練即可;而有的孩子則是因為從思想上心理上沒有做好學習的準備，所以老師單純性地對他們進行輔差是起不了任何作用的。

我們班的小劉同學就是一個典型的例子。有一次我發(fā)現(xiàn)他數(shù)學考了20分，就問他：“為什么單選題你要選兩個答案？”他滿不在乎地說：“我看錯了”。我又問：“這道題你不會算？”得到的答案不說“忘了”就是“沒看清”顯然這些都不是他的真實感受。通過他的這些語言代碼讓我讀到的信息那就是對老師的不信任，也不認為老師能真正幫助他。后來我得知小劉生活在一個單親家庭，他的爸爸對他學習沒有任何要求，每天就在家里打牌、打游戲，生活來源就靠婆婆一個人開麻將館。所以在學習上他對自己的要求也非常低。10分或20分的成績他都能接受。

分析小劉同學的問題，我想他不是學習能力的問題，而是沒有和老師建立高質量的師生關系。因為托馬斯﹒戈登博士在《教師能效訓練》一書中指出：對于教師而言不論你教的是什么（任何學科、任何內容、任何技能、任何價值或信念），要想使教學有效，師生關系的質量是關鍵[2]。也就是說僅僅從學業(yè)對他進行輔導解決不了根本問題。在面對爸爸各種讓他徹底失望的表現(xiàn)時，他真正希望從老師那里得到的是信賴和重視，他希望自己能敞開心扉向老師述說他的心聲。希望和老師建立一個坦誠、關懷、相互滿足的良好的師生關系。這些都是我們長期忽視的地方。

于是我經(jīng)常找時間跟他聊天，聊的內容不再是他的學習成績和改不完的錯題，而是他的學校生活、家庭生活…我就在一邊安靜地聽，從內心深處去接納他。通過幾次交流他也漸漸能敞開自己的心扉了。他覺得自己能被人接納一件令人欣喜的事。我也相信正如《教師效能訓練》一書中指出的：當一名老師能夠真正得接納學生，并將這種接納表現(xiàn)出來時，他就擁有了成為一名有效幫助者的能力。按照對方的本相接納他，是培養(yǎng)良好人際關系的重要因素，在這樣的關系中，孩子可以成長發(fā)展，發(fā)生建設性的改變，學會解決問題，朝著健康的心理方向前進，變得各級有成效，并且實現(xiàn)他最大的潛力。

參考文獻：

[1].《重慶市教育委員會重慶市發(fā)展和改革委員會重慶市財政局重慶市人力資源和社會保障局關于全面推進中小學生課后服務工作的指導意見（試行）》，

[2].[美]托馬斯·戈登著，李明霞譯，《T.E.T.教師效能訓練》，2015年6月，中國青年出版社.