張紅芳

摘? 要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是新課改理念的滲透主體之一。在新課改背景下，教學(xué)的有效性成為教育界廣泛關(guān)注的話題。本文筆者便以小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科為切入點(diǎn)，從以下三個方面對教學(xué)的有效性策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;情境;操作活動

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過程。在小學(xué)階段，教師不僅僅需要重視知識的滲透過程，還應(yīng)重視學(xué)生智力與非智力的發(fā)展情況。因此，教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)積極分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及年齡特征，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建積極、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還需要踐行以學(xué)生為主的教育觀，使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮其自身的主觀能動性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、結(jié)合新舊知識，設(shè)置問題

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的推動力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的上升期。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有數(shù)學(xué)認(rèn)知來設(shè)置新問題，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生的思維意識，使他們主動遷移知識，并以此體會新知識的形成過程，還能夠以問題為導(dǎo)向，不斷使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。

以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，為了使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，并使他們掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，筆者首先在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出問題，即：一個青蛙風(fēng)箏5元，買3個需要多少錢？這能夠引發(fā)學(xué)生的思維意識，并使他們結(jié)合已有認(rèn)知解決該問題。在此基礎(chǔ)上，筆者再次提出問題，即：一個蝴蝶風(fēng)箏5.5元，買3個需要多少錢？于是，給學(xué)生一定的時間，讓他們根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立計(jì)算出買3個蝴蝶風(fēng)箏需要的錢數(shù)。隨后，筆者給他們空間，讓他們將計(jì)算思路表達(dá)出來，并引導(dǎo)他們重點(diǎn)分析、研討化“元”為“角”算法的算理過程，從而使他們初步感悟小數(shù)乘整數(shù)的算理和算法，以此使他們的思維能力得到不斷提升。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)知識來自生活，并最終服務(wù)于生活。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)結(jié)，并且挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，將其滲透到課堂中，這樣既能夠潛移默化地提升學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，還能夠使學(xué)生主動參與到實(shí)際情境中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，從而使他們的學(xué)習(xí)活動變得“有效用”。

以“因數(shù)與倍數(shù)”為例，由于數(shù)與數(shù)之間存在著多種關(guān)系，為了使學(xué)生掌握找一個因數(shù)、倍數(shù)的方法，筆者首先和學(xué)生交流生活中各種各樣的關(guān)系，即：小明家種了5排桃樹，一排有10棵，共有多少棵桃樹？同時，讓學(xué)生觀察上面的圖，引導(dǎo)他們思考“用算式怎樣表示”這樣的問題，這樣便使得學(xué)生明確了自然數(shù)與自然數(shù)具有一定的關(guān)系，并使他們初步體會到數(shù)與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。這樣，既能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了他們主動探究學(xué)習(xí)的積極性。此外，在學(xué)生已經(jīng)掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)識與理解，筆者再次結(jié)合實(shí)際生活提出問題，如：把57個蘋果分給15個同學(xué)，不能均分，至少再添加多少個蘋果才能分均？這樣的問題便能夠塑造學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，以此提高他們的應(yīng)用能力。

三、重視操作過程，展開活動

小學(xué)是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要階段。因此，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將操作活動滲透到課堂中，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的多種感知覺、思維、想象等認(rèn)知，以此幫助他們完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能夠給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的空間，使他們切實(shí)感受到新知識的形成過程，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以“圓”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識圓，掌握圓的特征，筆者指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙上畫一個圓，并動手將其剪下。隨后，指導(dǎo)他們對圓形紙片動手折一折，同時，提出問題，即：折過兩次后，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生再折出另外兩條折痕，看看圓心是否相同。此外，為了使學(xué)生認(rèn)識直徑和半徑，筆者再次指導(dǎo)學(xué)生將折痕用鉛筆畫出來，同時引導(dǎo)學(xué)生比一比是否相等，進(jìn)而使他們歸納、總結(jié)出“直徑、半徑”的概念。可見，通過操作活動的積極展開，不僅使學(xué)生的學(xué)變得更加自主、更加積極，還豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，增加了他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，從而完善了他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性受到多種因素的影響。因此，教師作為課程的構(gòu)建者，首先應(yīng)踐行“學(xué)生為主”的教育觀，并將新課改理念不斷滲透到實(shí)際課堂中，其次，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平完善課堂數(shù)學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)變得更加積極。由此上實(shí)踐能夠看出，通過問題情境的積極構(gòu)建、生活問題的不斷提出以及操作活動的積極展開，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠給學(xué)生更多主觀能動性發(fā)揮的空間，以此使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得到不斷提升。

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作者單位：湖南省懷化市溆浦縣深子湖鎮(zhèn)水隘學(xué)校