楊國華

摘? 要：伴隨著新課改的貫徹落實，更重視促使學生進行獨立、合作、深入學習。為此，在小學語文閱讀教學中，教師可以合作學習的方式，給予學生獨立思考、合作交流與深入學習機會，讓他們進行與文本的對話，促進生生之間的智慧碰撞，以便使學生對閱讀內容形成更為深入的理解。進而，加深他們的語文學習印象，使學生掌握閱讀學習技巧。鑒于此，本文立足于合作學習在小學語文閱讀教學中應用的必要性，展開對有效教學策略的分析。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

引言：

新課標中明確指出“語文學科對學生的思維發(fā)展及精神領域等影響較為深廣，學生對不同文本素材的反應又是多元化的^[1]”。故此，傳統(tǒng)的教師講授、學生記憶的閱讀施教方式已經不適用。為了實現教學相長，提高小學生的閱讀水平，使他們具有對母語的理解與運用能力，教師在語文閱讀教學中應積極應用將合作學習法。如此一來，既能鍛煉學生的口語表達能力，提升他們的表述精準性，更將助力學生學習能力、閱讀能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展，使他們具有互助共享、合作學習意識。

一、合作學習在語文閱讀教學中應用必要性

新課標強調“學生才是課堂學習的主體。教學設計應根據學生身心發(fā)展和學習特點推進，教師需要關注不同學生之間的個體差異、學習感受調整施教內容，保護與滿足學生的好奇心，調動他們的主動意識與進取精神”。鑒于以往教師講授、學生被動學習的閱讀模式，帶有一定的局限性，不僅教師講授得毫無激情、學生也無法感受閱讀魅力，繼而使學生缺乏閱讀學習熱情，已難以滿足小學生學習發(fā)展需要。故此，教師應引入創(chuàng)新教學方式，促使學生掌握有效的閱讀學習方法。

只有這樣，才能充分體現學生的課堂學習中心地位，讓他們了解朗讀、默讀、瀏覽、品讀等多樣性閱讀方法，提升學生的閱讀速度與水平。進而，使小學生在自主閱讀之余，通過小組合作探究，對文本形成新的理解與認識?？梢哉f，在語文閱讀教學中，引入合作學習法，既有助于活躍課堂教學氛圍，促使教學面向班級中的全體成員，更將調動學生的閱讀學習積極性，讓小學生認識到閱讀學習的重要性，積極表達自己的閱讀學習感受，以便體會漢語言文化之美，形成深入學習意識。

二、合作學習在閱讀教學中應用需注意問題

（一）需要使學生建立對語文學習建立好感

在創(chuàng)新語文閱讀教學的過程中，教師不僅需體現出學生的課堂學習主體地位，更應使他們對語文學習抱有好感。只有這樣，才能使其理解母語文化，增強他們的文化自信，使學生快樂學習、對語文學習產生好感。要知道，興趣是最好的老師，有些教師習慣以布置任務的方式促進學生合作學習，使他們進行閱讀探討。這不僅不能起到理想的教學引導效果，反而使合作學習流于形式。注重興趣激發(fā)、關注分組合理，才能彰顯合作學習價值，讓學生積極暢所欲言，使他們獲取文本精華，升級自我認識。

（二）應積極提升小學生的語文學習閱讀量

小學語文學科作為綜合性、基礎性與人文性學科，其教學質量高低既事關學生學習能力的發(fā)展，有效的教學方式也將提高小學生的顯性學力，助力他們思維能力、文學審美意識、理解能力及文化理解能力等協(xié)同發(fā)展。而在合作學習模式下，將其學生在互動交流中理解文本中的人文精神，使創(chuàng)新想法得以共享，讓學生具有進取意識。從而，在合作探討中，應使閱讀成為一種習慣，讓學生不斷提升自身課外閱讀量、形成終身學習意識。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

（一）應科學地劃分學習小組

應用合作學習模式，有助于提升閱讀教學效果。為此，教師應注重對學生的科學分組。畢竟，小組劃分的合理性將直接影響合作效果。故此，教師應該綜合考慮各方面因素，幫助學生進行閱讀分組。例如：在《小真的長頭發(fā)》教學中，教師可引導學生展開多種不同類型童話故事的閱讀，使他們分享感受。同時，還應避免把關系好的學生或者學習成績好的學生分到同一組，這樣會使剩余性格內向、閱讀水平相對低的學生處于較為尷尬的境地，難以將整個班級的學生都吸引到閱讀中來。對此，教師在挑選小組成員的時候，要將具有不同能力、不同性格的學生組合在一起，使每個小組的水平均等，促進他們的優(yōu)勢互補。

（二）創(chuàng)設融洽活潑學習氛圍

合作學習應在學生身心比較放松、學習積極性高漲的前提下開展。以往的語文閱讀課堂氣氛沉悶，學生們都表現的中規(guī)中矩^[2]。這樣，小學生的天性難以得到釋放、學習熱情不高，閱讀學習效果不理想。為了讓合作學習能夠在小學語文閱讀課上發(fā)揮有效作用，教師應為學生創(chuàng)設一個融洽和諧、生動愉快的學習環(huán)境。例如，可以給學生播放音樂、視頻，或者做游戲的形式來調節(jié)氣氛。值得注意的是，播放音樂或者游戲的內容都要圍繞文本內容而設計。也可以通過將學生分成不同的小組，讓小組成員互相交流、自我介紹，這樣既可以加深學生之間的了解，也可以讓學生心情更加輕松。在營造閱讀教學氛圍中，教師不要對學生加以過多束縛。如果教師在合作學習的一開始，就對學生提出嚴格限制，會使他們形成心理緊張感，難以調動學生閱讀學習的積極性。

（三）構建真實閱讀學習情境

為了響應新課標的號召，給學生構建生動課堂，教師還應重視對情境教學的運用。同時，多樣性與趣味性學習情境的設置，有助于學生快速地進入閱讀狀態(tài)，使其想要一探究竟。例如，在人教《少年閏土》的教學中，為了促進學生的閱讀延伸。教師可以營造互動情景，使學生聯想假如自己有一位少年摯友，久別重逢會對他/她說些什么。以互動情景，強化學生的閱讀體驗，讓他們去討論，如果自己是故事中的主人公，會不會對自己的好友表現的拘束、生分，讓學生融入到短篇小說的閱讀中去。這樣可以充分地調動學生的積極性，讓其展開閱讀探討，使他們走進魯迅先生的童年、感受他對封建社會中勞動人民的同情。

（四）需要明確閱讀學習方向

因受年齡與認知意識的限制，小學生生活閱歷淺，喜愛生動多彩的事物，他們的自主學習意識欠佳，在閱讀學習中方向也不是很明確。這便會影響學習效果，導致學生會出現開小差、走神等問題。故此，在合作學習開始之前，教師應讓學生明確學習目標和學習方向，并指導其在小組內確立起共同的目標，讓大家朝著這一方向努力^[3]。在《昆蟲記》閱讀中，如果學生的組織能力較高，可讓學生自主設置閱讀目標，教師對學生制定的目標加以指導。而小組學習目標應積極吸納每位成員的意見，使小組合作閱讀學習邁向新層次。只有這樣，組內成員才可以努力地去完成閱讀目標，確立共同的前進方向。同時，可通過分工合作、資源共享、角色輪換和集體獎勵等手段為學生創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。

（五）培養(yǎng)學生獨立思考意識

在合作閱讀學習中，除了要鍛煉學生團結協(xié)作的能力，也要培養(yǎng)學生獨立思考意識。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂中，教師常常掌控著整個課堂，學生較為被動，這使學生對教師存在依賴心理，無法將注意力集中到學習上、難以自主探究。長此以往，學生便會喪失獨立思考能力。因此，在培養(yǎng)學生合作探究精神的同時，也應該培養(yǎng)學生的自主學習意識，要保證每位學生都能參與到合作討論當中。例如，在人教高段《將相和》閱讀學習中，給學生獨立與文本對話的機會，促進其獨立思考意識的發(fā)展，并讓每位學生都試著表達自身閱讀見解與看法。亦或組織小組競演活動，使學生在合作學習中，走進歷史人物，展開獨立探思。這便更有助于學生了解民族傳統(tǒng)文化，在合作中使學生擁有自主思考機會，使其演好自身的人物、并對同伴的演繹提出相應的優(yōu)化建議，理解“同心戮力”的內涵。

（六）教師應當進行適時引導

在語文閱讀合作學習的過程中，鑒于大部分小學生的自律性欠佳，認知意識尚處于發(fā)展中。在閱讀中，學生的注意力集中時間不長，致使合作學習的效率較低，甚至會無法完成學習任務。因此，教師不僅要觀察學生的閱讀學習情況，保證他們閱讀方法正確;更應當對學生的合作閱讀加以有效引導，當學生在閱讀合作學習過程中出現問題時，教師要以參與者的身份，進入到討論中去。例如，在四年級上《蟋蟀的住宅》合作閱讀中，教師可以拋出引導性問題，“蟋蟀的‘豪宅都有哪些特點？它是如何修建而成的？”、“從蟋蟀筑巢過程及它不吃‘門前這一叢草可以看出蟋蟀具有哪些品格？”等，為合作閱讀學習指明方向，助力學生發(fā)散思維發(fā)展。對于大家爭執(zhí)不下的問題，教師可巧妙地融入到探討中去，以便解決合作閱讀中的新問題。另外，教師可向學生推薦《螞蟻，生命的精靈》、《黃蜂筑巢》等不同描寫昆蟲的篇目，在對比閱讀中，使學生吉依據教師給出的框架，合作繪制思維導圖。

四、結束語

總而言之，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)、提升閱讀教學的有效性，并非一朝一夕之功。教師在閱讀教學中引入合作學習，應了解小學生的認知能力和學習特點，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習興趣，使其進行獨立閱讀;還需引導學生科學結組，在生生互動中，促進其思維發(fā)展，使他們對閱讀有深層次認知。進而，培養(yǎng)學生終身閱讀習慣，使他們既懂得聆聽他人見解，又能積極地表達自我意見。

參考文獻：

[1]張競.小學語文閱讀課堂教學評價的調查研究——以揚州市Y小學為例[D].揚州大學，2017（6）：19.

[2]周嫻.小學語文閱讀教學中小組合作學習的研究——以重慶市S小學為例[D].重慶師范大學，2019（5）：21.

[3]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2019（5）：23.

作者單位：四川省綿竹市九龍學校