□ 顧志慶

一、引言

對分課堂的教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出：“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，形成‘講授—內(nèi)化—討論’的教學(xué)模式?！雹僭摾砟钐岢鲆院?，立即引起各大高校以及一些中小學(xué)的關(guān)注，并積極引進課堂教學(xué)，取得了不錯的反響。2020年，由于新冠肺炎疫情，在線教學(xué)由原來的輔助學(xué)習(xí)方式，一下子變成大中小學(xué)主要的教學(xué)方式。經(jīng)過教師與學(xué)生的共同努力與長時間的教學(xué)磨合，在線教學(xué)的實踐和教學(xué)研究都取得了突破性進展。在這種背景下，在線教育又一次成為教學(xué)改革關(guān)注的熱點。

疫情過后，課堂教學(xué)又必將替代在線教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，那么，如何充分利用疫情期間在線教學(xué)積累的寶貴教學(xué)成果，是值得教學(xué)工作者研究的問題。本文主要研究如何將對分課堂引入課堂教學(xué)，再充分利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，產(chǎn)生出“1+1＞2”的教學(xué)效果。簡單地說就是形成“在線—教授—內(nèi)化—討論”的教學(xué)模式，其核心是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率的提升。在上課之前，教師通過線上平臺布置先導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉本次課程的大致內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況收集問題，然后在教師進行課堂講授時看這些問題老師是否講到，若沒有講到可在對分課堂的自主學(xué)習(xí)時間向老師或者同學(xué)提問。自主學(xué)習(xí)階段分為兩個部分，可以自己通過線上平臺再進行鞏固學(xué)習(xí)，也可以通過互助小組進行討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程按照張新成教授提出的“幫幫我”“亮閃閃”“考考你”等環(huán)節(jié)來進行，兩種方式自由選擇，更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師在講授的時候一定要精講留白，給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生進行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與解決問題的能力。具體教學(xué)過程如圖1所示。

圖1

二、“對分課堂+在線教學(xué)”的教學(xué)實踐

筆者在研究“對分課堂+在線教學(xué)”融合的實際效果時，進行了充分的教學(xué)實踐探索。本次教學(xué)實踐研究主要針對藝術(shù)類廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生展開，將本校2017級廣播電視編導(dǎo)專業(yè)4個班184名學(xué)生分為兩個實驗樣本進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集。2017級廣播電視編導(dǎo)1班和2班開展“在線教學(xué)+對分課堂”融合式教學(xué)，而2017級廣播電視編導(dǎo)3班和4班則延續(xù)之前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。以“電視紀錄片創(chuàng)作”“影視特效制作”這兩門課程作為教學(xué)改革的實驗課程，“電視紀錄片創(chuàng)作”是理論課，“影視特效制作”是實踐課，對兩種類型的課程進行研究，數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有參考價值。

（一）教學(xué)效果分析

學(xué)期課程結(jié)束前，教師對2017級廣播電視編導(dǎo)專業(yè)4個班的學(xué)習(xí)效果進行比較分析，1班和2班采用的是“對分課堂+線上教學(xué)”的教學(xué)模式，兩個班共96名學(xué)生，對這96名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中71%的學(xué)生對本次教學(xué)改革及教學(xué)模式基本滿意，22%認為有一些幫助，3%的學(xué)生認為幫助不大。就整體情況而言，也就是說，93%的人認為該教學(xué)模式是有用的。這一定程度上說明，本次教學(xué)改革總體上是成功的，有推廣價值。為了進一步檢驗該教學(xué)模式的實際學(xué)習(xí)效果，課題組針對2017級廣播電視編導(dǎo)4個班學(xué)生進行期末測試，采用統(tǒng)考的形式，收集考試數(shù)據(jù)?！半娨暭o錄片創(chuàng)作”采用試卷形式進行考試，“影視特效制作”采用上機操作的形式，考試結(jié)果如表1。

表1

以上表格的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，進行“對分課堂+線上教學(xué)”的1班和2班平均分為84分左右，而沿用以往傳統(tǒng)教學(xué)的班級平均分數(shù)則在73分左右，差距明顯。這一定程度上說明了采用新的教學(xué)模式確實能取得一定的教學(xué)效果。另一方面，筆者還對4個班參加各類專業(yè)比賽的人數(shù)及獲獎情況進行了統(tǒng)計：參加“對分課堂＋線上教學(xué)”教學(xué)改革的班級，參加比賽的有51人次，超過總?cè)藬?shù)的一半，并且有16人次獲得獎項；沒有采用新的教學(xué)模式的班級跟以前一樣，參加比賽不是很積極，只有16人次參加比賽，只有2人次獲得獎項。數(shù)據(jù)顯示，采用新教學(xué)模式的班級學(xué)生參賽積極性更高，創(chuàng)作熱情也更高，這有賴于他們平時學(xué)習(xí)上討論交流時間比較多，同學(xué)之間的團隊意識和競爭意識更強，更容易組隊參加比賽。

（二）存在的問題及解決方案

新的教學(xué)改革必然會產(chǎn)生新的問題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，最主要的問題就是該教學(xué)模式如何形成常態(tài)化教學(xué)機制，也就是讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)形成高效的良性循環(huán)。

大部分學(xué)生都能夠快速適應(yīng)在線教學(xué)，主要是因為疫情期間確實一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力還是有一定的欠缺。對此，除了要對在教學(xué)模式進行一定的調(diào)整，學(xué)生自身也應(yīng)該積極適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，打破之前的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)設(shè)計上需要進一步加大自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和趣味性，以此來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是僅僅依靠教學(xué)監(jiān)督。另外，考核評價體系需要突出過程性考核，提升自主學(xué)習(xí)成果的成績占比，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考。

另外一個關(guān)鍵問題是教師對新模式的適應(yīng)性問題。新的教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主導(dǎo)者變成教學(xué)輔導(dǎo)者。這具體體現(xiàn)為在講授過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是機械地灌輸知識。在學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)過程中，教師要成為評價者；在學(xué)生討論學(xué)習(xí)時，教師要成為組織者。這些形式表面看起來教師是減負了，實際上并非如此，教師要準備大量資料，思考如何啟發(fā)學(xué)生，還要錄制和設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)負擔(dān)不但沒有減輕，反而更重了。部分教師認為準備一堂線上線下的教學(xué)課程要付出雙倍的時間和精力，長此以往會出現(xiàn)疲態(tài)，不利于新模式的常態(tài)化發(fā)展。針對這個問題，一方面，教師應(yīng)摒棄惰性思想，勇于挑戰(zhàn)，發(fā)揚不怕苦不怕累的精神；另一方面，教學(xué)模式也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，可以嘗試讓學(xué)生也成為助理講師，也來上課，形成良好的交流學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)美籍諾貝爾物理學(xué)獎獲得者理查德·費曼提出的學(xué)習(xí)理論，要想更好地學(xué)習(xí)一種知識，最好的方法就是想象自己要把這個知識傳授給他人。因此，在課堂自主學(xué)習(xí)部分抽出一定的時間，讓部分學(xué)生按照教師的要求自己設(shè)計講授內(nèi)容和形式，并公開講課，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能一定程度減輕教師的負擔(dān)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容要精簡，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不要講得太多太難，這樣學(xué)生才不會覺得壓力太大，教師負擔(dān)也輕一些。教師的課堂參與度要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的狀態(tài)進行實時調(diào)整，若學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師大可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)，實時監(jiān)督即可，松弛結(jié)合，不必始終處于高度緊張狀態(tài)。

考評體系的建立也很關(guān)鍵。不管是新的模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考評體系都是一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，籠統(tǒng)的打分方式已經(jīng)不太適合新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式更看重學(xué)生的過程性評價。過程性評價不能簡單地以一個分數(shù)替代，應(yīng)該有細致的評價，重點在建議，盡量用分級制替代分數(shù)?！耙怀鰟討B(tài)性評價和過程性評價，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。要注意保護他們學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生付出的努力要給予肯定，并給出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議；對于不認真的學(xué)生，也要時刻關(guān)注，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真正進入課程的學(xué)習(xí)②。

三、結(jié)語

對分課堂與在線教學(xué)融合的教學(xué)模式的關(guān)鍵問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整個模式的學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，目的是使其能夠自由選擇“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)時間”提升學(xué)習(xí)的自主意識，從而保證其學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)上應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)思維，積極跟學(xué)生進行交流，真正了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的思考能力和思辨能力。另外，教師要保持持久的改革意識，“教學(xué)模式是一種教學(xué)行為規(guī)范，它是根據(jù)環(huán)境不斷變化和成長起來的，在發(fā)展過程中可能進一步完善，也可能被時代所淘汰，沒有一成不變的教學(xué)模式，更沒有適用所有學(xué)生的教學(xué)方法”③。教師要時刻保持進取心，不斷嘗試和研究新的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的科學(xué)性與實用性。只有將學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)能力的提升作為同等重要的教學(xué)目標，才能激發(fā)學(xué)生努力成為一個懂得如何學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。

注釋：

①張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(05):5-10.

②楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(05):653-658.

③孔祥宇,許可.目前兩種流行教學(xué)模式的對比分析——基于SPOC式翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂[J].教學(xué)與管理,2018(27):99-102.