黑龍江省牡丹江市第三高級中學(xué) 王 雪

在新課改的背景下高中英語教材對教學(xué)提出了注重學(xué)生的教育觀念和利用教材的角度合理地評價學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性等理論，最終的目的是打造一個充滿趣味性且高效的課堂教學(xué)模式?；诖?，我國各地高中英語課堂便展開了改革，但是為了保證評價的時效性，高中英語教師必須了解并掌握每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及情感動向等問題。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，很多英語教師對于學(xué)生的評價并沒有做到這一點，還是秉承著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，對于學(xué)生的評價也是圍繞著他們的成績，這樣對于學(xué)生的發(fā)展十分不利，甚至還會打消高中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高中英語教師必須對課堂評價重視起來，并結(jié)合各種情況來制定一個科學(xué)的評價體系，從而促進(jìn)高中生的英語學(xué)習(xí)。

一、英語教學(xué)評價的理念與作用

對于高中課堂教學(xué)評價需要以基本理念作為基礎(chǔ)，根據(jù)新課改的要求，教師根據(jù)高中生的發(fā)展需求來制定合理的評價方式，并且將形成與總結(jié)兩種評價融合到一起。在評價的功能上，新課程改革指出要注重學(xué)生在英語學(xué)科上面的發(fā)展價值，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到情感價值并且凸顯出每一個高中生的課堂主體地位，實際教學(xué)當(dāng)中不斷的培養(yǎng)其探索能力、質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。而且在課堂評價當(dāng)中也能提高英語教師的教學(xué)水平，這是因為在教師評價學(xué)生的時候也能督促學(xué)生對教師的評價，然后英語教師再從課堂實施上不斷進(jìn)行改進(jìn)，這樣就能潛移默化地提高自身教學(xué)水平。但需要注意的是評價并不是注重結(jié)果，而是要讓學(xué)生與教師有一個自我評價、自我反思以及自我改正的過程，只有這樣才能讓師生共同發(fā)展。

二、英語課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容

在英語課堂當(dāng)中開展評價并不局限在教學(xué)這種單一的方向上，其實應(yīng)當(dāng)將兩者分開，也就是教和學(xué)，學(xué)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評價，而教學(xué)評價則既包括學(xué)習(xí)也包括著核心素養(yǎng)價值觀，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體進(jìn)行教學(xué)才能在這一基礎(chǔ)上融入教學(xué)評價，以此來實現(xiàn)最大化的教育目的。評價能夠衡量英語教師的教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)責(zé)任等內(nèi)容，而在對學(xué)生進(jìn)行評價時，主要是看他們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與活動情況以及思維發(fā)展情況等。

三、評價需要追尋多元化

在英語課堂實際評價的過程中，新課改下高中英語教師需要尊重每一名學(xué)生的主體地位，然后去合理地發(fā)現(xiàn)評價的范圍，不能以過去學(xué)生過于被動的評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)將教師對學(xué)生的評價和學(xué)生自己的評價結(jié)合到一起，然后在互相討論中形成一個真正的多元化英語課堂評價模式。高中英語教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者以及決策者，他們需要充分了解每一節(jié)課的內(nèi)外環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，然后在已知的問題上再去思考如何科學(xué)評價。只有讓學(xué)生都能參與到評價當(dāng)中，才能讓教師真正了解到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣也有利于教師想出合理的評價方法。

四、高中英語課堂教學(xué)評價需要遵循的原則

（一）目的性原則

在我國教育改革不斷深入的背景下，高中英語教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)高中生在學(xué)習(xí)上的需求和目的，然后以創(chuàng)新性的理念去指定一個評價的目標(biāo)，而且要遵循學(xué)生的發(fā)展和當(dāng)代教育理念。教師作為教學(xué)的決策者，他們的教育理念將直接決定著教學(xué)的水平，所以只有他們樹立起正確的價值觀才能以此為引導(dǎo)，科學(xué)地開展教學(xué)評價。與此同時，教師在制定教學(xué)評價的時候需要充分體現(xiàn)出民主性，注意自己的評價態(tài)度和教學(xué)行徑，這樣才能以正確的軌跡來提高教育質(zhì)量。

（二）整體性原則

課堂教學(xué)的過程并不像想象中的那樣簡單，其中的組成十分復(fù)雜，每一個部分都需要進(jìn)行合理的設(shè)計，才能支撐一個完整的教學(xué)過程，而且每一部分之間都有著密切的聯(lián)系，如果哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題都會影響到整個教學(xué)。因此，高中英語教師在課前就要對教學(xué)評價的過程制定合理的方案，在每一個環(huán)節(jié)都要考慮到整體性，使它們能夠有機結(jié)合，以此來讓評價的價值最大化。

（三）發(fā)展性原則

在新課程改革的背景下所要遵循的是學(xué)生的發(fā)展原則和以人為本的原則，這就要求高中英語教師要在課堂中合理地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，然后放寬視野，善于發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展前景，然后在這一基礎(chǔ)上再進(jìn)行評價，但是目前高中英語教師需要注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)效果以及課堂表現(xiàn)等。除此之外，英語教師還要隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄，這樣才能掌握學(xué)生的實際情況，從而為學(xué)生的發(fā)展制定評價量表。

（四）動態(tài)性原則

在進(jìn)行課堂評價的時候并不能固守其舊，應(yīng)當(dāng)以靈活的思維去思考，在評價中善于發(fā)現(xiàn)問題，然后去分析、討論，最后有效地將其解決。為了達(dá)到最佳的評價效果，教師需要根據(jù)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題及時對評價進(jìn)行調(diào)整，這樣才能讓各部分形成一個動態(tài)的結(jié)合，從而促進(jìn)課堂效率的有效提升。

（五）可行性原則

根據(jù)最新發(fā)布的教學(xué)改革方案可以看出，對于我國的教育改革應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)實事求是而不能急于求成，整個評價的過程應(yīng)當(dāng)透明且具有可操作性，在復(fù)雜化的評價當(dāng)中，必須要做到量化的處理，讓評價有一定的可行性。

五、在高中英語課堂教學(xué)中開展評價的主要方式

在進(jìn)行評價時，并不能按照傳統(tǒng)授課模式那般死板，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，要具備主觀和客觀的方法，這與傳統(tǒng)教學(xué)評價有著很明顯的區(qū)別，因為新課改當(dāng)中有著現(xiàn)代化教育技術(shù)，這也作為它的支撐點，計算機能夠?qū)崿F(xiàn)多種功能有機結(jié)合，在它的輔助下進(jìn)行評價創(chuàng)新可以為課堂注入活力，而且也能在技術(shù)的支持下實現(xiàn)更多的資源共享。而且評價的方式也改變了傳統(tǒng)的終點式評價，要進(jìn)行多樣性結(jié)合評價。在評價時，所包含的內(nèi)容是校園內(nèi)部的評價，也就是對學(xué)校環(huán)境、教學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)以及教師評價，而教師的評價主要是對學(xué)生。與此同時，還應(yīng)當(dāng)讓家長參與到評價當(dāng)中，實現(xiàn)多元共享效果。

（一）對學(xué)生進(jìn)行評價的方式

對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是教師對學(xué)生或者是學(xué)生對學(xué)生。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，最好是以班級為基礎(chǔ)進(jìn)行評價。例如：在英語課堂教學(xué)的過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)得比較優(yōu)異，那么教師就可以當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行評價，這樣能讓這名學(xué)生形成一種榜樣效果，從而讓其他的學(xué)生對其效仿。教師也可以將學(xué)生叫到辦公室單獨面談，對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，并對他們的一些問題疏導(dǎo)，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信。而學(xué)生與學(xué)生之間的評價教師可以以寫周結(jié)的形式，給學(xué)生每個周五布置周結(jié)作業(yè)，讓他們回家對自己的學(xué)習(xí)或者表現(xiàn)進(jìn)行評價，也可以是對其他學(xué)生的評價，而教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀，并對每個學(xué)生寫出指導(dǎo)評語。

（二）對教師進(jìn)行評價的方式

對教師的評價也至關(guān)重要，可以是教師與教師之間的評價也可以是學(xué)生對教師的評價。例如：教師可以自行組織各教師之間的公開課，比方說高三英語教師小組各教師進(jìn)行輪流講課，其他教師到班級內(nèi)聽課，并進(jìn)行記錄和評價，在一輪結(jié)束后，所有的教師組織在一起進(jìn)行交流，這樣不僅可以讓各教師之間看到自己的不足之處和優(yōu)勢，而且還能在互換教學(xué)心得的過程當(dāng)中提升自身教學(xué)經(jīng)驗。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每半個學(xué)期進(jìn)行一次教師評價調(diào)查表，以選擇的方式讓學(xué)生對教師的教學(xué)、人品、性格等方面打分，最后再有一個綜合性評價，匿名填寫，而學(xué)校負(fù)責(zé)總結(jié)，然后將其分析出來記錄到電腦上，組織教師 進(jìn)行觀看，對評比分?jǐn)?shù)最高的教師予以表揚。

（三）高中英語課堂評價法的應(yīng)用建議

首先，教師需要具有較高的素養(yǎng)，除了要熟練掌握高中英語知識點以外，還要具備許多課外知識儲備，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價開展打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，注重評價，達(dá)到因材施教的效果。最后，高中英語教師要注重激勵效果，在課堂上建立平等的師生關(guān)系，凸顯出學(xué)生的主體性，以此來實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。除此之外，在計算機信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人們的生活水平逐漸提升，而且基本上所有的高中生都有手機，家中也有電腦，這樣一來教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂評價。比方說在放學(xué)后，教師對學(xué)生課上學(xué)習(xí)的情況或者是他們存在的問題利用QQ 和微信等方式與學(xué)生展開互動并進(jìn)行評價，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)評價的無區(qū)域和無間斷，同時也可以避免當(dāng)面交談時學(xué)生自尊心受挫的情況發(fā)生。如此看來高中英語教師對學(xué)生的評價是必須要考慮到學(xué)生各方面心理情況的，只有這樣才能使評價的效果達(dá)到最大化。

綜上所述，英語作為一門綜合實踐性極強的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中無處不在，與我們的生活密不可分。在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)評價，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及他們的各種生活、情感近況來制定合理的評價方式，然后從全面性來考慮，不能像傳統(tǒng)教育那般單一的夸獎，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能找到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的契機。