山東省威海市第三中學(xué) 都 平

思維是人類處理事件的一種表現(xiàn)形式，是人類在長期的日常生活中形成的一種認(rèn)識活動，不同的思維模式會產(chǎn)生不同的客觀效應(yīng)。批判性思維是高中語文教學(xué)中常見的一種思維模式，突出學(xué)生在語文課堂的主導(dǎo)性，勇于對高中語文所列示的內(nèi)容提出質(zhì)疑，通過自己科學(xué)的資源查證和合理的推理，繼而產(chǎn)生具備自身獨到見解的文化觀點，運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，衍生出新生的內(nèi)涵主旨。學(xué)生的批判性思維并非片面性地對課本內(nèi)容進(jìn)行批評和談?wù)摚踔羾W眾取寵，而是學(xué)生在教師的正確指引下，結(jié)合自己獨到的文化見解，積極地在課堂中發(fā)表自己的看法和觀點，通過深入的查證和多方面的推理，讓原本的結(jié)論更加鮮明、更加深刻、更易理解。批判性思維在高中語文教學(xué)的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生善于表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)自己的信念和信心，養(yǎng)成邏輯性思考和解決問題的習(xí)慣。

一、高中語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性

古往今來，教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多傾向于教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，諸多學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴性，從而萌生出了惰性心理，在教師授課的全部過程中，幾乎零參與，整日渾渾噩噩，消極、被動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，沒有對教師的講解進(jìn)行深刻的反思和深入的解析，更加缺乏勇于質(zhì)疑的批判精神，長此以往，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自己的思想。顯而易見，教師要針對性地解決學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，防止學(xué)生產(chǎn)生肆意揮霍課堂時間的不良行為，避免教學(xué)事故的發(fā)生。批判性思維在高中語文學(xué)習(xí)中占據(jù)顯著地位，是學(xué)生進(jìn)行分析和分辨文本主題的重要手段，有利于提高學(xué)生對課文的理解能力和總結(jié)文本大意的水平，提升學(xué)生解題的效率和效果。因此，在學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點——高中教育階段，教師要注重學(xué)生思維模式的建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生在高中語文教學(xué)中的批判性思維，讓學(xué)生具備自主質(zhì)疑、自覺查證、自動推理的學(xué)習(xí)探討流程，強(qiáng)化對語文綜合知識和語言總體結(jié)構(gòu)的理解水平，讓學(xué)生逐漸感悟語言的特色和語文的魅力。

二、高中語文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)的方法探究

（一）設(shè)立適宜養(yǎng)成批判性思維的背景，營造良好的思維創(chuàng)建環(huán)境

人類的思維模式大多數(shù)是建立在一定的環(huán)境背景的基礎(chǔ)上，保障其適應(yīng)環(huán)境的變化和融合，批判性思維的養(yǎng)成也不例外。教師要經(jīng)常性地為學(xué)生設(shè)立適宜養(yǎng)成批判性思維的背景，營造良好的思維創(chuàng)建環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種思維的歸屬感和安全感，大膽地進(jìn)行言論的表述和觀點的表達(dá)。高中生的思維模式已經(jīng)初步形成，具有較高的系統(tǒng)性和成熟性，善于形成新型的思維模式。教師在日常教授語文必修知識點之余，要結(jié)合章節(jié)特點，向?qū)W生提問某些具有思考價值的問題，從文章的反面觀點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和詢 問，讓學(xué)生心生質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，這是批判性思維培養(yǎng)的第一步。

例如：在部編版高中語文選擇性必修下冊《氓》（《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》）的古詩詞學(xué)習(xí)中，教師單獨列出來“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，這兩句詩詞將女子與男子結(jié)婚前后的容貌變化用桑葉的生長和凋零從側(cè)面反映出來。教師向?qū)W生詢問，女子的容貌變化單單是因為年齡的增長和男子的變心，還是另有原因。女子到后續(xù)的“反是不思，亦已焉哉”，反應(yīng)女子對于男子的失望，是期盼他回心轉(zhuǎn)意，還是像文中所表述的一刀兩斷，她的抉擇究竟如何，教師向?qū)W生拋出諸如此類的話題，讓學(xué)生從情境中勇于質(zhì)疑提問。教師要求學(xué)生結(jié)合詩詞的前后部分和詩詞的風(fēng)格基調(diào)，結(jié)合當(dāng)今社會離婚率倍增的現(xiàn)狀，探究真正的原因，學(xué)生可以自由組隊，查證和推理問題的前因后果，全面地總結(jié)和反映問題。在學(xué)生做出答復(fù)之后，教師再總結(jié)和評價學(xué)生的問題答 案，分析問題的來龍去脈，綜述在整篇詩詞中女子婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦。

（二）提升文本結(jié)論質(zhì)疑的合理性和時效性，防止日后觀點查證的錯誤性疏導(dǎo)

教師要善于鼓勵學(xué)生對具有爭議的理論觀點產(chǎn)生質(zhì)疑，同時要符合文本的大致趨勢，解析問題要具備敏銳的洞察力和觀察力，要切入問題的重點，結(jié)合當(dāng)時的時代背景和人物性格，再對產(chǎn)生的質(zhì)疑和疑惑提供科學(xué)和有效的理論依據(jù)。教師要幫助學(xué)生提升文本結(jié)論質(zhì)疑的合理性和時效性，防止日后推理和疏導(dǎo)產(chǎn)生錯誤性偏差，偏離文本的中心思想，背離批判性思維培養(yǎng)的最終目的。教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生理論質(zhì)疑的思想，分享質(zhì)疑的查證和推理的辦法，要善于指引學(xué)生從課本中尋找答案，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志的資源數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，全面證明和總結(jié)問題的理論觀點，從而防止質(zhì)疑的盲目性和無端性，保證質(zhì)疑的問題有理可依，確保學(xué)生在查證的過程中目標(biāo)明確化和推理有序化，讓學(xué)生基于邏輯性思維進(jìn)行查證。

例如：在高中語文教學(xué)必修上冊有關(guān)魯迅的雜文《拿來主義》的學(xué)習(xí)中，教師在授課前期，首先詢問學(xué)生魯迅當(dāng)時生活的社會背景和家庭狀況，再去分析作者寫作的目的和表達(dá)主旨。某位學(xué)生提出了作者通過舉例敘述一個窮青年得到了一所大宅子是否多此一舉的問題。顯而易見，作者在整篇文章的敘述和表達(dá)中都是干凈利落，批判鮮明的，文中的每一個段落，每一個字眼，都不是多此一舉的。因此，這位學(xué)生提出的問題不具有鮮明性和針對性，甚至破壞了文章的韻味和美感，但是教師為了正確疏導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方向，維護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，著重分析文中的“大房子”究竟指的是什么，具體內(nèi)涵是什么。這個段落是用通俗的舉例從側(cè)面介紹具體的“拿來主義”，使文章主題更加淺顯易懂，簡潔鮮明?！按蠓孔印笔恰澳脕碇髁x”中具體的關(guān)聯(lián)事物和選擇對象，使原本抽象的事物細(xì)致化和具象化，從側(cè)面描述了具備“拿來主義”思想的投降主義和侵略主義的丑惡嘴臉。

教師在接下來的指引中，沒有過多的語言陳述，讓學(xué)生根據(jù)教師對于這位學(xué)生的問題的剖析和講解，了解文章的語言基調(diào)，跟隨教師的指引和文本的走向，自覺地進(jìn)行質(zhì)疑的論證和辨析，巧妙地將抽象的主題表達(dá)得簡潔生動，同時不乏質(zhì)疑結(jié)論的合理性和精辟性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的辯證能力，提高批判結(jié)論的效率和效果

在學(xué)生提出質(zhì)疑和疑惑后，要具備辯證和剖析問題的實證能力，擁有嚴(yán)密的思維邏輯，從解讀文章的主要內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地對問題的每個字眼進(jìn)行分析，再根據(jù)自身分析的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括。教師要及時對學(xué)生的辯證能力進(jìn)行評價，指出學(xué)生在實證過程中存在的問題，確保最終結(jié)論的鮮明和完整，符合文章的故事情節(jié)發(fā)展和中心思想。問題的辯證是建立健全批判性思維的核心環(huán)節(jié)，有效的辯證方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性思維，從而高效地解決高中語文的理論問題，提升學(xué)生的整體閱讀速度和解題能力。教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供辯證的渠道和途徑，讓學(xué)生提升辯證結(jié)論的真實性和合理性。

例如：在高中必修下冊文言文《鴻門宴》的學(xué)習(xí)中，文中指出劉邦和項羽的兵力懸殊，顯然項羽的綜合實力居于上風(fēng)，但是劉邦仍然有勇氣去趕赴鴻門宴，并且化險為夷，這和項羽悲觀的人物性格形成了鮮明對比。在整篇文章的故事發(fā)展中，教師詢問學(xué)生劉邦前去的目的是什么，劉邦能夠脫離危險憑借的是什么。教師要求學(xué)生能夠結(jié)合項羽和劉邦兩位歷史人物的生平事跡和處世之道，以及最后項羽烏江自刎的悲慘境遇，分析和辯證上述問題。劉邦出身草莽，但是他通過一個個小目標(biāo)的設(shè)立和實現(xiàn)，逐步登上了王位，成為了漢高祖。劉邦在鴻門宴明知項羽很可能謀害他，深入虎穴、生死未卜，但他能屈能伸，卑躬屈膝，能夠認(rèn)清形勢，根據(jù)事情的發(fā)展隨機(jī)應(yīng)變，比較圓滑，與項羽的性格大相徑庭。本文著重突出項羽的人物性格，學(xué)生可以從其中入手，分析劉邦最終戰(zhàn)勝的原因，不難發(fā)現(xiàn)項羽的自矜功伐為劉邦創(chuàng)造了很多條件，其“為人不忍”的性格，雖然會取得一時成功，但最終仍會走向滅亡。

學(xué)生在辯論過程中，不要一味地從單方面考慮問題，要結(jié)合雙方的人物特點剖析問題，從歷史的角度出發(fā)，用原有的結(jié)論推理出新問題的結(jié)論，教師為學(xué)生埋設(shè)問題探究的主線，逐步增強(qiáng)學(xué)生的解讀能力和辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的批判性思維，一切從文本入手，深刻解讀文本的論據(jù)，為質(zhì)疑的辯證過程提供科學(xué)依據(jù)。

教師在高中語文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，立足于學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知中，為學(xué)生高中語文知識階段的學(xué)習(xí)提供有利途徑。教師要及時地探究學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的策略，讓學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)立適宜養(yǎng)成批判性思維的環(huán)境背景、提升文本結(jié)論質(zhì)疑的合理性和時效性、增強(qiáng)學(xué)生的辯證能力等措施，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，注重加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問題、查證問題、推理問題的綜合批判能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)生思維模式和教學(xué)方式，形成新穎的教學(xué)特色。批判性思維的培養(yǎng)符合高中語文新課標(biāo)的發(fā)展要求，教師要響應(yīng)教育部門的政策規(guī)定，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成有利于語文知識學(xué)習(xí)的批判性思維。