江蘇省宜興市周鐵小學(xué) 戴 平 江蘇省宜興市洋溪小學(xué) 胡舟雯

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要促成多元化的對(duì)話，通過相互之間的對(duì)話，讓整個(gè)教學(xué)過程發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。這就是告訴我們教師，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)“對(duì)話”的過程，教師要組織好師生與多方之間的對(duì)話，從而達(dá)到閱讀課堂教學(xué)的目的。那么，怎樣產(chǎn)生“師生對(duì)話”來“提高閱讀水平”呢？結(jié)合平時(shí)教學(xué)，我認(rèn)為可以主抓以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)造輕松的課堂

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維的閥門一旦打開，就會(huì)有啟發(fā)，思維的碰撞就會(huì)激烈，就會(huì)迸發(fā)出新觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)效果，就是2011 版新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的有創(chuàng)新思維的多層面閱讀行為。而要產(chǎn)生這樣的效果，師生就要在課堂教學(xué)中進(jìn)入對(duì)話情境，讓雙方對(duì)話始終保持一種比較寬松的心態(tài)，讓思維的閘門開啟，“互相啟迪，激發(fā)火花”。

（一）教師要會(huì)減壓。平時(shí)的研討過程中，總會(huì)有老師滿臉不甘地說：“哎，上課的40 分鐘時(shí)間真是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)那么多，每次上課總是會(huì)有多個(gè)重點(diǎn)我還沒講，就下課了?！痹捳Z間，流露的是教師更多注重完成文本的教學(xué)內(nèi)容。這就是一種“唯目的”的心態(tài)，教師從上課伊始就惦記著這些教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以為教學(xué)內(nèi)容講完，課堂教學(xué)目的就完結(jié)了。殊不知，這樣直接導(dǎo)致了“師生對(duì)話”的表面化、形式化，教師一直念叨的是“目標(biāo)”，是“任務(wù)”，哪能安下心來關(guān)注師生對(duì)話？

（二）課堂要會(huì)減負(fù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以促使學(xué)生成長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為追求。教師的目的就是為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能進(jìn)行全方位的對(duì)話。課堂教學(xué)的減負(fù)，學(xué)習(xí)的輕松，決定于教師。所以，教師要規(guī)避以下三點(diǎn)：“一言概論”——當(dāng)叫起一個(gè)同學(xué)回答問題后，教師馬上就下定論：“你講得很好！”既然都很好了，其他學(xué)生此時(shí)就只能沉默是金了，都不敢再舉手發(fā)言了；“指向唯一”——許多教師，有時(shí)太過追求完美，非要把學(xué)生的答案引導(dǎo)到既定的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來，這樣一來，再?zèng)]有了學(xué)生個(gè)性的思考和多維度的發(fā)散；“一語終結(jié)”——不管其他的同學(xué)是否有“多維思考”，兩三個(gè)同學(xué)回答后，教師為了多完成幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，或者趕教學(xué)的進(jìn)程，立馬進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，師生對(duì)話就成了少數(shù)學(xué)生的“精彩演出”。

因此，教師在課堂教學(xué)中一定要讓師生對(duì)話呈現(xiàn)“三個(gè)必須”：一能講就必須要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，與老師對(duì)話，與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，甚至還可以與自己對(duì)話，成為課堂的主人；二想說就必須要讓學(xué)生盡情盡興地說完，不要保留，說個(gè)夠，說個(gè)痛快，酣暢淋漓地表述才能讓學(xué)生有愉悅的學(xué)習(xí)之情，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效；三讓學(xué)生放開膽子講，講多、講少、講亂、講錯(cuò)都無所謂，敢于表達(dá)，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，思維才會(huì)更加活躍。只要做到這“三個(gè)必須”，閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)消除進(jìn)行對(duì)話的約束，在教學(xué)過程中才會(huì)徹底放開自我，促進(jìn)個(gè)人成長，個(gè)性思維發(fā)展。

二、指向精煉的目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中聚焦語言，從不同的層面，不同的角度去真正地學(xué)習(xí)品味語言，那我們的閱讀課堂教學(xué)就得緩慢一點(diǎn)，放松一點(diǎn)，輕快一點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，我們就有必要學(xué)會(huì)取舍，關(guān)注重點(diǎn)。適宜時(shí)，讓教學(xué)目標(biāo)更加精煉，讓學(xué)生有充足的時(shí)間走入文本，乃至深入文本，通過思、辯、悟，讓師生對(duì)話有落點(diǎn)，有抓點(diǎn)，有實(shí)點(diǎn)，有深點(diǎn)。

（一）學(xué)會(huì)取舍。對(duì)文本的教學(xué)應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)主次之分，在教學(xué)中用最有效時(shí)間，最簡潔的方式，達(dá)到最佳的教學(xué)目的，以少許勝多許，要學(xué)會(huì)刪繁就簡，懂得取舍，要讓學(xué)生自己從內(nèi)心深處去要求進(jìn)行對(duì)話。我認(rèn)為在教學(xué)過程中要堅(jiān)定四個(gè)“一點(diǎn)”：一是語文課堂教學(xué)問題減少一點(diǎn)，不要一個(gè)問題連著一個(gè)問題，應(yīng)該以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程的問題為主；二是教師講授精煉一點(diǎn)，不要只顧自己講個(gè)不停，應(yīng)該把更多說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，只有讓學(xué)生去說，他們才會(huì)有所收獲，才會(huì)發(fā)展；三是教學(xué)課件簡單一點(diǎn)，不要被課件所約束、操控，整個(gè)課堂教學(xué)被課件牽著鼻子走，失去了上課的主動(dòng)權(quán)，使得課堂一直處于僵硬的狀態(tài)之中；四是教學(xué)目標(biāo)鮮明一點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)宜精煉而集中，一課一得是課堂教學(xué)的最佳追求，不宜多而分散，貪多的話，學(xué)生最后將一無所獲。

（二）關(guān)注重點(diǎn)。我認(rèn)為，在我們的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣一個(gè)“點(diǎn)”，以點(diǎn)挈領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)肯定是課堂教學(xué)中首要教學(xué)目標(biāo)，也將是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)注文本的重點(diǎn)，就是使整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)話有鮮明的目的性。例如《黃河的主人》一課，我將師生對(duì)話聚焦在“羊皮筏子輕、小”上，讓學(xué)生到文本之中去對(duì)話：你從哪些語句中感受到了“羊皮筏子輕、小”？學(xué)生找到了相關(guān)語句，有了體會(huì)：一是對(duì)羊皮筏子大小的感知，二是對(duì)羊皮筏子輕小的感受。在這基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生與作者之間對(duì)話：作者在文本中著力描寫“羊皮筏子輕、小”究竟是為了什么呢？學(xué)生再次進(jìn)行深度對(duì)話，又有了深層次感悟：這是文本以“小”顯“大”寫法，目的就是為了襯托艄公的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏、勇敢和智慧。這樣關(guān)注重點(diǎn)的教學(xué)，由淺入深的多維度師生對(duì)話，不僅指向了教學(xué)的重點(diǎn)，也十分明確地指向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，直面學(xué)習(xí)的目標(biāo)，直接體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、注重充實(shí)的文本

閱讀教學(xué)就是對(duì)文本的理解，解讀文本，假如教師能以文本為起點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)生能與作者產(chǎn)生對(duì)話，與作者的意圖產(chǎn)生共振，既能輕松自如地“走入文本”之中，又能帶著深度理解“走出文本”，這是在充實(shí)文本。閱讀教學(xué)注重文本的充實(shí)，同時(shí)不被文本所管束，使對(duì)話產(chǎn)生于文本，又高于文本，最后達(dá)成精彩課堂教學(xué)的完美演繹。

（一）思考精準(zhǔn)

語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于教師能夠正確、到位地理解和把握文本。師生對(duì)話要有效，教師在教學(xué)以前就必須把握文本，思考精準(zhǔn)。曾經(jīng)有一位老師在教授《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)有這么一個(gè)教學(xué)過程：

師：誰可以把當(dāng)時(shí)這位傲慢的外國學(xué)生對(duì)徐悲鴻的嘲笑、蔑視讀出來？

有一個(gè)生（極力地）讀：“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但……”

師：還有誰能來表演一下，這位外國學(xué)生對(duì)徐悲鴻蔑視、嘲笑時(shí)的動(dòng)作或者神態(tài)？

生：（起來表演動(dòng)作和神態(tài)）。

師：可是，當(dāng)時(shí)嘲笑、蔑視的情況下要用怎樣的語調(diào)語氣才符合當(dāng)時(shí)這位外國學(xué)生的說話呢？

學(xué)生瞬間明白，學(xué)著用上神態(tài)動(dòng)作、冷冷地語氣表演朗讀起來……

這次十分精彩的師生對(duì)話教學(xué)，就是建立在教師對(duì)文本內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握和學(xué)習(xí)目標(biāo)有深度的思維基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了有效的雙方對(duì)話過程，學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)，切身感受，內(nèi)在的語文素養(yǎng)有所提升。

（二）巧妙激趣

閱讀教學(xué)實(shí)際上也是學(xué)生在不斷反思的過程中提升自我認(rèn)識(shí)思辨的過程。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)這一過程，師生之間的對(duì)話需要教師十分用心地設(shè)計(jì)，來促使學(xué)生反思、辯證，最后實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。曾經(jīng)聽到一位語文老師在上《臥薪嘗膽》一課時(shí)，在“勾踐臥薪嘗膽”的教學(xué)內(nèi)容后，產(chǎn)生了這樣一段師生之間的相互對(duì)話：

師：各位同學(xué)，勾踐臥薪嘗膽是古代，而新時(shí)代二十一世紀(jì)的我們還需要有這樣的精神嗎？

生：我們現(xiàn)在肯定不需要了。

師：誰能來說說你的理解。

生：因?yàn)樯钤诂F(xiàn)代的我們沒有這種亡國的戰(zhàn)爭，沒有這種深仇大恨……

師：那請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽這段文字：新中國成立至今，幾代科學(xué)家為了中華民族偉大的復(fù)興夢，幾十年如一日臥薪嘗膽，終于，中國自己造的航母下水了，有了航母，中國的軍事力量再次增強(qiáng)；“嫦娥四號(hào)”探測器成功著陸月球，中國的探月工程居世界領(lǐng)先地位；北斗“收官之星”順利發(fā)射成功，中國自主衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)完成，真正體現(xiàn)中國大國的身份。這些都是一代代中國科學(xué)家“臥薪嘗膽”所取得的巨大成就，現(xiàn)在，你們說說看科學(xué)家們有戰(zhàn)爭嗎？有仇嗎？

生：老師，現(xiàn)在我覺得二十一世紀(jì)也要臥薪嘗膽。比如說，我們的男子足球想要沖出亞洲，走向世界，進(jìn)軍世界杯，就一定要臥薪嘗膽。

生：祖國需要發(fā)展，民族需要振興，以后我們也要過上更幸福生活，讓中華民族屹立于世界的東方，為了這些目標(biāo)，也要臥薪嘗膽，努力學(xué)習(xí)。

……

師：是的，為了祖國，為了中華民族，我們肩負(fù)重任，也應(yīng)該有臥薪嘗膽的精神！“臥薪嘗膽”應(yīng)該一直傳承下去！

這個(gè)對(duì)話教學(xué)過程中，教師十分巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中理解，聯(lián)系生活中內(nèi)化，實(shí)際運(yùn)用中深化，通過讓學(xué)生在不斷思辨過程提升認(rèn)識(shí)，既讀懂了內(nèi)容，又理解了內(nèi)涵，還走進(jìn)了生活，樹立了人生的目標(biāo)，使文本不再單一，更充實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，進(jìn)行了愛國主義教育，讓語文教學(xué)的工具性和人文性得到統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)，就是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不斷提升，不斷發(fā)展，在這一過程中教師要充分把控好課堂，這樣才能讓“師生對(duì)話”得到真正的體現(xiàn)，才能讓師生對(duì)話經(jīng)歷過程，拓展思維，做到真正提高閱讀水平！