江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校 李純剛

新課程要求教師在教授知識的同時，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自主探究的精神。教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是被動的旁觀者。學(xué)習(xí)的過程不是簡單的復(fù)制和錄入，而是由學(xué)生主動地解釋信息，建構(gòu)知識的意義，因此學(xué)生要學(xué)會主動提出質(zhì)疑、積極參與、自主建構(gòu)。

探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞給定的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，通過真實實驗或?qū)嶋H生活感受，進行自主的搜集、獲取、加工信息，以達到學(xué)習(xí)目的的過程。探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，其具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在課堂教學(xué)中，要充分考慮探究學(xué)習(xí)的特性，構(gòu)建探究型課堂。

一、構(gòu)建探究型課堂

構(gòu)建探究型課堂首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提出開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)推理、實驗探究、歸納整理、總結(jié)評價的探究過程，讓學(xué)生在此過程中自主地構(gòu)建知識。

(一)在情境中提出問題

如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有多種，可以是學(xué)習(xí)、生活的情境，也可以是“體驗式”的情境，甚至可以是虛擬的情境。一個好的情境，可以給學(xué)生提供一個輕松的、自主的、啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加參與度，發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)更多的思考，為后面的學(xué)習(xí)做好情緒鋪墊?！耙缮迹に级俊?，有探究價值的問題是探究性學(xué)習(xí)的必備條件。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生生活經(jīng)歷、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行整理與引導(dǎo)，篩選出有探究價值的問題。如在一節(jié)“物體的密度”的物理課上，教師以 “烏鴉喝水”故事為引子，讓學(xué)生思考為什么烏鴉可以喝到水，還有別的方法也能喝到水嗎？吸引了學(xué)生的注意力并對密度這個概念進行探究。開放的設(shè)計情境，達到了讓學(xué)生多質(zhì)疑、多提問和思考的目的，讓他們在自主探究過程中掌握了知識。

(二)在探究中驗證推理

在提出探究問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和推測，運用多種思維方式提出問題的可能(猜想或假設(shè))，并由學(xué)生自主地提出驗證的方法方案制定出計劃，根據(jù)驗證計劃實施實驗探究。在分析和推測問題的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析、推理和解釋問題情境。在這個過程中不要阻止學(xué)生犯錯，因為犯錯也是一種獲得知識和經(jīng)驗的途徑。在驗證問題過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法進行驗證，在培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集、記錄和處理信息的能力的同時，還要讓學(xué)生掌握探究的方法與技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)在交流中歸納總結(jié)

在經(jīng)過實驗驗證后，要對獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析、歸納，從而得出結(jié)論。這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重實驗數(shù)據(jù)的分析，從現(xiàn)象到本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，并將得出的結(jié)論與之前的假設(shè)進行對比。同時教師應(yīng)組織學(xué)生進行交流分享，在分享與對比中，進行經(jīng)驗的交流和思想的碰撞，將探究問題更進一步，提升到更高的層次。

二、營造探究氛圍

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展是需要長期有目的性地發(fā)展起來的，所以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神不能有一刻放松。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅需要探究型課堂，還需要平等的師生關(guān)系，探究的課堂氛圍和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺。

(一)建立平等師生關(guān)系

探究學(xué)習(xí)需要一個自主、開放的環(huán)境，就要求教師應(yīng)改變角色。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師和學(xué)生處在平等地位，將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。有了平等關(guān)系，學(xué)生才會敢于主動與教師交流，分享收獲與經(jīng)驗的可能。這是探究學(xué)習(xí)必要的前提。

(二)營造探究課堂氛圍

探究學(xué)習(xí)要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的行為權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生意識到自己是主動的探究者而非被動的接受者。教師要充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生獨立進行各種探究式的學(xué)習(xí)，對他們的探究成果給予肯定。

如在講解“水的張力”這一知識點時，教師可以播放一段關(guān)于硬幣浮在水面上的視頻，讓學(xué)生思考：為什么硬幣可以浮在水面上？這是什么原理呢？你們能不能做到讓硬幣浮在水面上呢？通過這三個問題，將學(xué)生迅速帶入探究型的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生自己動手進行實驗驗證，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，在這個過程中，學(xué)生的注意力完全被吸引，通過自己動手探究，不但理解并掌握了“水的張力”這一知識點，而且培養(yǎng)了其動手自主探究的能力。

(三)搭建探究學(xué)習(xí)平臺

發(fā)明的起點是有疑問，敢于問。因此為學(xué)生營造一個鼓勵提問，樂于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，耳濡目染，學(xué)生的探究意識自然地會得到培養(yǎng)和提升。比如說搭建探究的平臺，學(xué)校或班級可以開展探究學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果的評選或主題式的比賽，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵。

除了上述的營造方式，學(xué)習(xí)中來搭建廣闊的平臺。除此之外，還可多宣傳和組織學(xué)生參加青少年課外活動(競賽)，如全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國青少年科學(xué)影像節(jié)等，這些活動是教育部、科技部等機構(gòu)為鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力舉辦的具有很大影響力的活動，這些活動通常要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)熟悉這些活動，加強鼓勵學(xué)生參與到這些活動中，促進和選拔出優(yōu)秀探究項目，作為其他學(xué)生的標(biāo)桿，起到榜樣作用。

總之，新課程改革對學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的要求，樹立促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究等多種學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系，積極自主地構(gòu)建知識，都值得我們?nèi)ド钊氲靥骄颗c推廣。