江蘇省泗洪縣梅花中學 楊呂波 徐 麗

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把核心素養(yǎng)作為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵要素，突出表現(xiàn)在2017 年部編版語文教材就努力建構(gòu)適合學生的語文核心素養(yǎng)體系。那么,作文教學也就相應(yīng)地成為基礎(chǔ)教育中語文教學的核心組成部分,也是提高學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的主要陣地。在此背景下，作為一線教師該如何開展基于核心素養(yǎng)的作文教學，教給學生終生受用的東西呢？我結(jié)合自己教學中點滴經(jīng)驗，嘗試研究，以興趣為導向，讓實踐創(chuàng)新素養(yǎng)在作文教學中落地生根。

在語文課堂教學過程中，我通過以下一些方式引導學生從對寫作無從下筆轉(zhuǎn)化到對寫作產(chǎn)生興趣，進而將這種興趣內(nèi)化為一種動力，最終形成自覺地去探索與創(chuàng)新，達到想寫、愿寫，把寫作當做是一件樂事的目的。

一、閱讀常態(tài)化，喚起興趣

我認為學生在寫作時，之所以如“烏鴉吃螃蟹——無從下嘴”，是因為學生的知識面太窄，閱讀量太少，詞匯量太貧乏了。古人云：“熟讀唐詩三 百首，不會作詩也會吟?！比绻肱囵B(yǎng)起學生的寫作興趣，首當其沖的是充實學生的詞匯量。我們的語文教材中選入了很多名家名篇，這些文章中蘊含著大量優(yōu)美的寫作片段，它們語言生動形象，情感真摯樸實，其中也涉及一些學生可以模仿來的寫作技巧，很適合學生閱讀，這是寫作教學的好材料。對于這些課文片段，我們應(yīng)該鼓勵學生多讀多記，讓學生的閱讀常態(tài)化、生活化。這種閱讀可以不計形式，不計地點，不計時間，當閱讀無處不在，無時不在，學生積累的東西自然就多了，“腹有詩書氣自華”，再到寫作文時，學生就不會出現(xiàn)抓耳撓腮的現(xiàn)象，而是“下筆如有神”，優(yōu)美生動的語言如涓涓細流，自然而然地從筆尖潺潺地流淌出來。

二、觀察生活化，激發(fā)興趣

寫作素材來源于生活，生活即是寫作的源泉。我根據(jù)學生平時的寫作情況反饋，發(fā)現(xiàn)學生寫作的另一難題在于：對社會認知不深，對生活感知不真。雖然歷次寫作要求都是“要寫出真情實感”，但作文中流露出的仍然是“干癟”和“博愛”。究其原因應(yīng)該是學生沒有深入生活，不能熟悉生活、熱愛生活；不能懂得生活的真諦。而我們寫作，必須引導學生學會懂得生活，平時養(yǎng)成認真觀察生活的好習慣，這樣才能用準確而生動的語言描繪出豐富多彩的生活。而目前我們大多數(shù)學生寫作文，都是坐在教室或家里冥思苦想，脫離了生活本身的經(jīng)歷和感受，這樣導致學生寫作時既感到作文枯燥無味，寫出的作文內(nèi)容又感情空洞，言之無物。長此以往，學生也就失去了寫作文的興趣。

基于這一實際情況，我認為學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高，關(guān)鍵在于讓學生學會走出教室，走進大自然，體驗生活。在這個過程中，教給學生觀察記錄的方法，日久天長，學生自然就養(yǎng)成了慣于觀察和善于觀察的好習慣，當觀察實現(xiàn)了生活化，視野開闊了，積累得多了，寫作時素材就豐富了，思路拓寬了，學生的作文可讀性也就強了。

學生在愉悅中，有了寫作欲望，有了豐富素材，有了積極的態(tài)度，才能廣泛參與到各種形式寫作活動中，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐素養(yǎng)。

三、興趣提高，借助于作文批改互動

興趣是誘因，關(guān)鍵還得致力于實踐。為了使學生寫作文的興趣更加厚積薄發(fā)，更好地提高他們的作文水平，我在作文教學中還注重培養(yǎng)學生批改作文的能力。我根據(jù)平時的觀察，發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：為了完成學校的教學認真檢查，一些教師在批改作文時套用“評語”，抑或完全由學生代勞。其實這樣的行為是“勞民傷時”，因為學生從作文的批語中既得不到老師的真實的指導性意見，更提高不了寫作水平。在學生自主批改作文時，我要求學生做到：先通篇讀，從概貌上判斷作文是否符合寫作的要求，比如文體、內(nèi)容等；其次再字斟句酌，找到表意不明確的句子、搭配不恰當?shù)脑~語等，這其中也包括錯別字、用錯的標點符號等。當分析出這些錯誤時，能正確使用修改符號在原文上加以修改。最后寫上自己對所批改作文的整體評價。這樣學生可以從身邊的同學身上學到有利于自身寫作的方法，更好地提高寫作水平。

總之，作文教學中，教師要以興趣為導向，幫學生走出“怕”寫作文的困境，并在形式多樣的作文實踐活動中，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的意識。最終讓實踐創(chuàng)新素養(yǎng)在作文教學中落地生根。