江蘇省南京市濱江小學 侍孝廉

一、對學生個體差異造成影響的因素

每個學生都是獨一無二、不可復制的個體，他們先天性就存在著鮮明的個性。所以，從根本上看，學生的個性是先天的、絕無重復的。然而，仔細研究后卻可以發(fā)現(xiàn)，形成學生個性差異的原因其實有著很多的共同之處。

1.學生的自身因素

每個學生是不同的，這種不同更多取決于學生自身的內(nèi)在因素。不同的家庭和生活經(jīng)歷，造就了學生不同的個性，形成了不同的心理品質和思維方式，甚至連不同的身高、體重，不同的膚色差異都會影響到學生的個性成長。這些不同的個性色彩在相同教學活動中，都會呈現(xiàn)出鮮明的對比，形成了不同的個性特征和學習需要。這既豐富了教學活動的多元化，也給教學活動增加了許多難度。

2.教師的個性因素

每個學生是不同的，每個教師也是不同的。比學生更豐富的經(jīng)歷和更復雜的情感體驗，造就了每個教師與眾不同的個性。在教學中，教師的個性會逐漸演變成鮮明的個人教學風格。而不同的教學風格又會對學生產(chǎn)生不同的影響和學習感受。因此，學生的個性也會因為受到不同教師的影響而產(chǎn)生不同的變化。言傳身教、子承師風，就是對教師個人風格影響學生個性成長的最好詮釋。

3.其他的隱性因素

深入分析，其實在教學活動中，還有更多的隱形因素會影響到學生的差異性。很多教師都有這樣的體會：不同的關注程度，讓學生產(chǎn)生不同的心理差異；不同的教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生不同的學習感受；不同的教學方式，讓學生得到不同的學習效果等等。多種因素的交匯作用，讓學生的個性成長，變得更多姿多彩。

二、針對學生的個體差異性施教

事物總是具有多面性，而學生的個性差異也是如此。如何正確地看待學生的個性差異，對我們擺正教育理念、正確引導學生發(fā)展有著重要的指導意義。

1.保護天性，引導個性

具有充分想象力和創(chuàng)造力的人才，才是真正的人才！而想象力和創(chuàng)造力的最初萌芽，往往起源于不同的個性色彩。只有個性得到充分的發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力才能得到有效的挖掘。如果學生像流水線上的零件一樣被批量“制造”出來。那么，這樣學生還能不能擁有天馬行空的想象力和奇思妙想的創(chuàng)造力呢？讓學生在寬松、和諧的學習氛圍中，自然愉快地成長，才可能讓他們發(fā)展出與眾不同的想象力和創(chuàng)造力。

2.不設“特權”，根除“階級”

在班級里，教師對一些成績優(yōu)秀的學生會比較優(yōu)待，還會讓他們成為小干部。這往往容易讓這些學生形成驕傲的心理，讓他們會不自覺地“居高臨下”，從而在班級中形成“階級”。這種現(xiàn)象，既容易誤導學生的價值觀，也很容易打擊到一些弱勢同學。因此，教師既要保證“跑得快的”人能更“快”，也要保護跟不上的人能有信心和勇氣繼續(xù)努力。這才能給予學生最適合的教育。

3.從咬牙切齒到變“壞”為好

從不同的角度，會看到不同的風景。例如：很多學生都有倔強的一面，嚴重的甚至讓人“恨”得咬牙切齒。如果我們換個角度去看，就會發(fā)現(xiàn)倔強也有其有益的一面。倔強的孩子都有著鮮明的個性特征：他們大多比較認真、執(zhí)著或者是有韌性。只要是他們認準的目標，就愿意付出比別人更多的努力去完成目標。從這個角度看，只要引導得好，倔強和百折不撓也就是一線之隔。如果教師能通過技巧的引導，幫助他們樹立正確的目標。那么，倔強的學生往往會比其他學生更認真、更用心地去完成學習任務。這就是讓“壞”性格變成好個性，變“壞”為好。

4.從“流水線”到“個性定制”

學生不是零件，不應該有統(tǒng)一的型號、統(tǒng)一的性能和統(tǒng)一的作用。我們在教學中應該淡化教育的標準化、符號化和理想化，從統(tǒng)一性教育走向差異性教育。針對不同的學生、不同的情況，我們的教育評價也應該有的放矢，在個性中尋找共性，在差異中體現(xiàn)公平。

例如在評價考核中，經(jīng)常是一樣的模板，一樣的標準。這確實是一把尺子量到底的公平。但是，從學生的差異性出發(fā)，就好像是讓籃球運動員和足球運動員比較，從哪個角度都不合適。所以，對不同特點的學生，設置不同評價標準，才能更好地發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)出各式各樣的人才。

旅程因為風景不同而精彩，生命因為形態(tài)不同才千姿百態(tài)。我們的教育應該重視學生個體的差異性，保護學生的天性，讓每個學生都能煥發(fā)出獨特、絢爛的光彩！這才是真正適合學生的教育。

讓每一朵鮮花，都擁有最適合的土壤！