貴州省興義市第八中學 崔 玉
在高中英語閱讀教學中,教師必須改革與創(chuàng)新閱讀教學模式,采取靈活多樣的教學方法,使閱讀不僅僅停留在理解與背誦的水平,還要成為學生英語實踐能力被培養(yǎng)的陣地,使學生掌握的知識能夠運用于生活實踐當中,提高學生學習興趣與英語核心素養(yǎng)。
部分教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,以學生考試分數(shù)的高低作為衡量英語教學優(yōu)劣的唯一標準,在這種觀念的影響下,教師將閱讀教學定位在學生對語法詞匯的理解,對相關語法的運用層面之上,閱讀教學的主要方法就是教師講解灌輸,學生機械記憶,學生根本沒有自主閱讀的機會。教學方法和閱讀維度的單一,使學生的閱讀能力難以得到有效提高。閱讀教學中教師忽視了學生學習個性的發(fā)揮,對于不同層次學生采取相同教學方法,學生自主學習能力沒有施展的空間,學習時間與空間都難以得到保障。一些英語能力相對較弱的學生甚至跟不上英語教學的節(jié)奏,影響了學生的閱讀能力的提升。
部分學生由于詞匯量的欠缺導致英語閱讀效率不高。高中英語知識點較為豐富,英語重點與難點增多,這些因素給學生的閱讀帶來不小的難度。許多學生由于詞匯貧乏,閱讀不暢,而失去了學習的信心。學生面對閱讀文本與閱讀理解類型的訓練題目,味同嚼蠟,把這種訓練當作是一種枯燥的作業(yè),在心理上產生抵觸情緒,閱讀過程困難重重。再是高中教師所選擇的閱讀材料不適合高中學生的訓練與學習,教師甚至從一些英語考試題庫中選擇相關文本段落讓學生閱讀,不能滿足學生的英語閱讀心理需要,學生難以產生閱讀興趣與動力。
針對目前高中閱讀教學面對的困境,教師可以采取多維度閱讀教學策略,突破閱讀教學的瓶頸。
學生的詞匯量不足是導致閱讀失去興趣的重要原因,音標就相當于漢語教學中的拼音,學生掌握了音標可以更好地進行詞匯學習。因此,閱讀效率的提高離不開音標的學習,但高中英語教學往往忽視音標教學,學生面對英語詞匯不會正確識讀,也不便于記憶與理解。對此,教師除了要引導學生進行綜合性專題性的音標學習的同時,還要在平日教學中注重滲透音標知識的教學,讓學生在日常學習中積累音標知識,通過練習掌握與內化音標知識,平日要采取口頭測試與筆頭考核的形式,促進學生對音標知識的鞏固與運用,使學生在學習中形成語感,善于運用工具書來進行詞匯的查詢,通過音標來正確識讀與積累英語詞匯,為英語閱讀打好堅實基礎。
教師要更新傳統(tǒng)教學觀念,不斷學習國內外先進教學理念,更新閱讀教學方法。對此,教師要著重指導學生閱讀的方法與技巧,給學生自主閱讀的時間與空間。在閱讀教學中,教師要采取微課教學、翻轉課堂教學、任務驅動教學等能夠體現(xiàn)學生主體地位的教學方法。教師要認真精選閱讀材料,對不同層次的學生提出不同的閱讀要求,閱讀要從易到難,循序漸進,抓住學生的興趣點,拓展學生閱讀視野。
教師以多維的方式促進學生對文本的理解:如果是一篇故事性較強的英語課文,就可以讓學生閱讀后改編成課本劇,讓學生進行角色扮演;一篇英語對話可以讓學生改編成敘述式文本,讓學生進行講故事比賽;文本中的重點詞匯與語句,可以讓學生摘錄下來,進行英語寫作的備用詞匯;一些精彩的文本教師可以讓學生反復閱讀,作為聽力材料對學生進行檢測。這種多角度的閱讀方式,不僅能夠深化學生的理解,還可以讓學生的聽、說、讀、寫相互促進,提高學生的英語綜合技能。
此外,教師應該重視學生的閱讀實踐與運用,可以在閱讀教學中創(chuàng)設生活情境,讓學生的閱讀與實際生活情境結合起來,學生可以通過生活情境理解英語語境,從而提高學生將英語運用于實際生活的能力。
閱讀教學的根本目的是提高學生的自主閱讀能力,教師通過閱讀方法的指導,學生掌握了閱讀技巧,就可以通過自主閱讀豐富英語知識,增強理解的深度與廣度。在此基礎上,要培養(yǎng)良好的閱讀習慣,教師可以通過網(wǎng)絡平臺,上傳適合學生閱讀的英語材料,并且附有相應閱讀答案,以便給學生的閱讀進行及時反饋。教師也可以向學生推薦一些優(yōu)秀的英語閱讀網(wǎng)站,建立網(wǎng)絡虛擬課堂,如建立微信群、QQ 群等,讓學生在閱讀中進行互動交流。學生遇到的閱讀疑難問題可以隨時向教師或者同學請教,通過互動探究,合作學習,提高學生的閱讀技能,促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。
總之,高中學生的英語閱讀能力不是就閱讀而閱讀可以提高的,更不是靠教師的講解與解析就能取得成效的。教師應該采取多維度閱讀教學策略,從基礎入手,關注各層次學生的發(fā)展,提高學生的閱讀實踐能力,才能促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。