山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泊于中學(xué) 孫成偉
所謂情境,是一種形象環(huán)境的表現(xiàn),如光線、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設(shè)施等。情境教學(xué)法是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)融為一體的教學(xué)方法,它是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的認(rèn)知水平和心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
在生物教學(xué)中,教師可采用以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的情感,建立良好的教學(xué)情境,讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈,讓學(xué)生隨著生物學(xué)教學(xué)而心動起來,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)來學(xué)習(xí)生物知識。而300 多年前,教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也曾寫道:“一切知識都是從感官開始的?!睂W(xué)生有感受,這有助于學(xué)生他們對新知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”這一節(jié)時,我讓同學(xué)先想想他們從早晨醒來睜開眼睛到現(xiàn)在坐在這里聽老師講課都看到或接觸到哪些生物,然后讓學(xué)生說說這些生物有哪些共同之處。
學(xué)生大都喜歡聽有趣的故事。在實際教學(xué)中,教師形象地給學(xué)生講述一些有趣的故事等,更容易讓他們?nèi)谌氘?dāng)時的故事情境中,慢慢點(diǎn)燃他們思維的火花,激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的渴望。在“人類的生殖”這節(jié)課中,為了讓學(xué)生知道男性主要的生殖器官是睪丸并為后面學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的知識打下基礎(chǔ)。我說了一個我以前看過的電影故事情節(jié):在一個村莊,一對夫妻已生有四女,生產(chǎn)隊長動員這對夫妻做絕育手術(shù),恰巧這家的女主人由于身體原因不能做這個手術(shù),所以只好讓丈夫做絕育手術(shù),可這丈夫一聽不干了,說這樣會讓他像太監(jiān)一樣,男不男,女不女。然后讓同學(xué)們討論會不會發(fā)生像這位丈夫所說的那樣的事。
生物是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)。在生物教學(xué)中,教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理,從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個實驗過程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力,又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。有一次上“練習(xí)使用顯微鏡”的實驗課,課前我已經(jīng)要求學(xué)生在自己的位置上認(rèn)真做實驗,不能到處亂串。
但在實驗中,班上有幾個調(diào)皮的男生沒有按我的要求觀察玻片標(biāo)本,而是把自己的手放在顯微鏡下觀察,并且他們幾個還把別的組的顯微鏡隨意移動,害得這幾個組的學(xué)生都向我告狀。這時,我正想嚴(yán)厲批評他們幾個人,但一想這不正好也是一個機(jī)會,可以激發(fā)他們學(xué)生物的興趣嗎?于是我就把他們幾個召集到一起,問他們在顯微鏡下觀察到他們手的結(jié)構(gòu)沒有?移動別的組的顯微鏡是不是想看別的組已經(jīng)觀察到的結(jié)果呢?看到結(jié)果沒有?這幾位學(xué)生本想我會嚴(yán)厲批評他們,但沒想到我會這樣問他們,都有點(diǎn)吃驚,連連說是的。然后我又引導(dǎo)他們做實驗來找答案,當(dāng)他們通過自己認(rèn)真做實驗得到正確結(jié)果后,個個都興奮不已。從此,他們學(xué)習(xí)生物的積極性一發(fā)而不可收,上生物課再也不調(diào)皮了。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是,教師臺上講,學(xué)生臺下聽。這種舊模式嚴(yán)重影響和阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,更體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出:“許多聰明的,天賦很好的學(xué)生,只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時,他們對知識才會覺醒起來。”現(xiàn)如今,隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入,學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧币苍跐u漸地發(fā)生著變化。正由“旁觀者”走向“當(dāng)局者”“參與者”甚至“主導(dǎo)者”。在學(xué)習(xí)“生物圈”時,學(xué)生已經(jīng)知道生物圈能為地球上的所有生物提供營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水,適宜的溫度和一定的生存空間,這時可以利用角色扮演(讓學(xué)生扮演航天飛行員聶海勝和其他星球),這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,鞏固所學(xué)知識,讓學(xué)生清楚知道迄今為止,生物圈仍是人類和其他生物的唯一家園,而且還能激發(fā)起學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)生物圈的情感。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個巧妙的問題情境,往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果這個問題與學(xué)生自己的生活實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生親身體驗情境中的問題,不僅可以讓學(xué)生理解情境中所包含的生物學(xué)知識,更讓學(xué)生體會到生物學(xué)知識在生活中應(yīng)用的廣泛性。在講“傳染病及其預(yù)防”的時候正值感冒大流行的時刻,并且流感也是生活中非常常見的傳染病,流感的分類?如何預(yù)防流感?得了流感以后,如何有效地治療?流感中蘊(yùn)含著哪些生物學(xué)重要概念等等,直接通過“流感”這個例子就可以把一系列的問題一一解決掉。也真正體現(xiàn)了學(xué)以致用這個理念。