山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泊于中學(xué) 孫成偉

所謂情境，是一種形象環(huán)境的表現(xiàn)，如光線、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設(shè)施等。情境教學(xué)法是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)融為一體的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的認(rèn)知水平和心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在生物教學(xué)中，教師可采用以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的情感，建立良好的教學(xué)情境，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生隨著生物學(xué)教學(xué)而心動起來，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從已有的生活背景和生活經(jīng)驗出發(fā)來學(xué)習(xí)生物知識。而300 多年前，教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也曾寫道：“一切知識都是從感官開始的?！睂W(xué)生有感受，這有助于學(xué)生他們對新知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”這一節(jié)時，我讓同學(xué)先想想他們從早晨醒來睜開眼睛到現(xiàn)在坐在這里聽老師講課都看到或接觸到哪些生物，然后讓學(xué)生說說這些生物有哪些共同之處。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生大都喜歡聽有趣的故事。在實際教學(xué)中，教師形象地給學(xué)生講述一些有趣的故事等，更容易讓他們?nèi)谌氘?dāng)時的故事情境中，慢慢點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的渴望。在“人類的生殖”這節(jié)課中，為了讓學(xué)生知道男性主要的生殖器官是睪丸并為后面學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的知識打下基礎(chǔ)。我說了一個我以前看過的電影故事情節(jié)：在一個村莊，一對夫妻已生有四女，生產(chǎn)隊長動員這對夫妻做絕育手術(shù)，恰巧這家的女主人由于身體原因不能做這個手術(shù)，所以只好讓丈夫做絕育手術(shù)，可這丈夫一聽不干了，說這樣會讓他像太監(jiān)一樣，男不男，女不女。然后讓同學(xué)們討論會不會發(fā)生像這位丈夫所說的那樣的事。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境

生物是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué)。在生物教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個實驗過程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。有一次上“練習(xí)使用顯微鏡”的實驗課，課前我已經(jīng)要求學(xué)生在自己的位置上認(rèn)真做實驗，不能到處亂串。

但在實驗中，班上有幾個調(diào)皮的男生沒有按我的要求觀察玻片標(biāo)本，而是把自己的手放在顯微鏡下觀察，并且他們幾個還把別的組的顯微鏡隨意移動，害得這幾個組的學(xué)生都向我告狀。這時，我正想嚴(yán)厲批評他們幾個人，但一想這不正好也是一個機(jī)會，可以激發(fā)他們學(xué)生物的興趣嗎？于是我就把他們幾個召集到一起，問他們在顯微鏡下觀察到他們手的結(jié)構(gòu)沒有？移動別的組的顯微鏡是不是想看別的組已經(jīng)觀察到的結(jié)果呢？看到結(jié)果沒有？這幾位學(xué)生本想我會嚴(yán)厲批評他們，但沒想到我會這樣問他們，都有點(diǎn)吃驚，連連說是的。然后我又引導(dǎo)他們做實驗來找答案，當(dāng)他們通過自己認(rèn)真做實驗得到正確結(jié)果后，個個都興奮不已。從此，他們學(xué)習(xí)生物的積極性一發(fā)而不可收，上生物課再也不調(diào)皮了。

四、創(chuàng)設(shè)“角色”情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師臺上講，學(xué)生臺下聽。這種舊模式嚴(yán)重影響和阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更體現(xiàn)不出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”現(xiàn)如今，隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧币苍跐u漸地發(fā)生著變化。正由“旁觀者”走向“當(dāng)局者”“參與者”甚至“主導(dǎo)者”。在學(xué)習(xí)“生物圈”時，學(xué)生已經(jīng)知道生物圈能為地球上的所有生物提供營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間，這時可以利用角色扮演（讓學(xué)生扮演航天飛行員聶海勝和其他星球），這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生清楚知道迄今為止，生物圈仍是人類和其他生物的唯一家園，而且還能激發(fā)起學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)生物圈的情感。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個巧妙的問題情境，往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果這個問題與學(xué)生自己的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身體驗情境中的問題，不僅可以讓學(xué)生理解情境中所包含的生物學(xué)知識，更讓學(xué)生體會到生物學(xué)知識在生活中應(yīng)用的廣泛性。在講“傳染病及其預(yù)防”的時候正值感冒大流行的時刻，并且流感也是生活中非常常見的傳染病，流感的分類？如何預(yù)防流感？得了流感以后，如何有效地治療？流感中蘊(yùn)含著哪些生物學(xué)重要概念等等，直接通過“流感”這個例子就可以把一系列的問題一一解決掉。也真正體現(xiàn)了學(xué)以致用這個理念。