山東省東營市東營區(qū)弘文小學 劉金英

現(xiàn)如今，成績已經(jīng)不再是語文學習的重點關注部分，教育界開始將更多的目光放在了閱讀和作文這兩個模塊上。作文作為培養(yǎng)小學生語文學習素養(yǎng)的一種方式，能讓學生在語文學習中提高素養(yǎng)、培養(yǎng)自身能力。閱讀和作文學習的側(cè)重點不同，閱讀更考驗學生對于語言文字的理解能力，而作文則更注重學生的自我表達能力和語言組織能力。閱讀與作文的結(jié)合讓學生提高了語文學習的實效性，也為學生進一步積累語文學習知識提供了機會。本文中簡要地闡發(fā)了我對這部分的看法，也為在教學實踐中將閱讀教學和作文教學相結(jié)合提供了幾條可供參考的意見。

一、語文閱讀教學和作文教學的高效整合的意義

小學語文教學是語文教學的一個重要階段，該階段的語文教學任務應以夯實學生基礎為主，同時需要兼顧培養(yǎng)學生語文學習能力和語文學習素養(yǎng)的任務。閱讀教學在以往幾十年的語文教學歷程中受到的重視不足，教學效果也不盡如人意。隨著近年來教學改革的不斷深入，小學語文課堂也做出了一定的改變。近年來的語文課堂將閱讀課程當作了一項重要的學習任務來執(zhí)行，教師對于學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也不斷提升，許多學校選擇單獨開設閱讀課程。但由于教師精力有限、課程安排較滿，對于許多學校來說，單獨開設閱讀課這一做法得不到廣泛的推廣和實行。同樣面臨如此境地的還有作文課，作文在語文學習中的占比大、地位較高，但受到各方面的限制還是無法單獨開設課程，由于課程時長問題，也無法與基本教學任務相結(jié)合。

將語文閱讀教學和作文教學結(jié)合，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率，在保證基本教學任務按時完成的同時也確保了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實施。語文閱讀教學在以往的教學經(jīng)驗中并未得到足夠的關注和重視，導致許多小學生的閱讀基礎較弱，對語言文字的理解能力較差。為了讓小學生盡快建立起正確的語文閱讀的思維方式和學習能力，語文閱讀課程的開設十分有必要。同樣的，作文作為語文學科的重要模塊，跟閱讀占有同樣重要的地位。雖然小學生對作文的接觸時間較早，且平時練習的機會也較多，但單一的作文模塊教學忽視了對學生語文學習素養(yǎng)的培育。閱讀和作文的合二為一，既彌補了單一作文教學存在的問題，又將閱讀教學真正提上了教學日程，對于語文學科的學習十分有利。

二、語文閱讀教學和作文教學的高效整合的策略

語文閱讀教學和作文教學相整合的方法值得各位教師研究和嘗試，但如何在具體教學中真正實現(xiàn)語文教學閱讀和作文教學的高效整合還需要各位小學語文教師群策群力。我根據(jù)小學語文教學的特點和以往小學語文教學的經(jīng)驗提供了幾點可供參考的建議，望各位專家學者批評指正。

(一)找到閱讀和作文相通的幾點特質(zhì)

語文閱讀教學和作文教學作為語文教學的兩個重要模塊，各有特點，但也有許多相通之處。為了將語文閱讀教學和作文教學更好地組合在一起，教師可以認真解析、對比閱讀教學和作文教學的相似之處，從兩者可以放在一起的地方入手，將語文教學閱讀和作文教學更好地組織起來。語文閱讀教學著重培養(yǎng)的是學生對于語言文字的理解能力和感知能力，作文教學更側(cè)重于對于學生情感感悟能力和語言文字轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。兩者的相似之處就是對于語言文字的分析、理解和對于情感的感知，并且兩者都屬于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的范疇。語文閱讀教學一般會讓學生在規(guī)定時間內(nèi)讀完教師所選定的閱讀材料，作文教學則是讓學生對于不同主題進行寫作。要將語文閱讀教學和作文教學放于同一課程中，就需要對兩者的教學方法做出適當調(diào)節(jié)。具體來看，在語文閱讀教學和作文教學相融合的課堂中，教師可以給出一段較長的閱讀材料，讓學生在十分鐘內(nèi)將這段文字進行壓縮。壓縮后的文字內(nèi)容應保留原來文字的中心內(nèi)容，且不能出現(xiàn)語法錯誤和語句不通順等問題。雖然壓縮語段這個方法不算太新，但在教學中實際運用的效果較好。壓縮語段必須建立在對于原來語段完全理解的基礎上，這就培養(yǎng)了學生的閱讀能力。將原來的語段組織成一段新的語言文字又要求學生有良好的語言文字的組織能力和寫作能力，有利于提高學生的寫作能力和寫作水平。壓縮語段對于將語文閱讀教學和作文教學高效整合來說是一個行之有效的好方法，各位教師在教學實踐中也可以積極探究，讓語文閱讀教學和作文教學的整合變得更加高效。

（二）關注課堂的生動性和有效性

要將語文閱讀教學和作文教學相結(jié)合，就不能將兩者分成兩個獨立的部分分別講評，更不能將一節(jié)課分成兩半，一半上閱讀課，一半上作文課。以上所說的這兩種情形，不僅違背了將閱讀教學和作文教學整合的初心，更讓閱讀教學和作文教學的整合變得十分低效。教師要想保證語文閱讀教學和作文教學相結(jié)合的效率，就必須關注課堂的生動性和有效性。學生是課堂的主體，生動有趣的課堂能讓學生更好地融入其中并學到更多的知識。要將語文閱讀教學和作文教學相整合，勢必面臨著課程量過大的問題。比如：教師可以用一個跟閱讀和作文課程相關的游戲，活躍課堂的氣氛。小學語文寫作的初級階段就是看圖說話，教師可以將看圖說話改編成一個小游戲，引入課堂教學中。在上課之前，教師可以根據(jù)本節(jié)課課程內(nèi)容選取兩到三張圖片，上課時讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容編一個生動有趣的故事。故事內(nèi)容可以是現(xiàn)實生活中的一幕，也可以是虛構(gòu)的場景。在學生動腦編故事的過程中，每個學生都積極主動地參與課堂教學，也都會在緊張的課程中得以放松?？磮D編故事的過程符合小學生的思維特點和語言能力，同時也契合了語文教學中閱讀教學和作文教學的教學目標，對于語文教學來說十分有利?？磮D編故事讓整個語文課堂擺脫了以往枯燥、無味的刻板印象，讓語文課堂真正活了起來，讓學生體會到了語文學習的樂趣。在感知語文閱讀和作文的魅力的同時，學生也會在一個一個的小故事中深入理解語言文字的含義，并且有機會學會整合語言文字的訣竅。學生在有趣的游戲中學習的方法尊重了學生本身的意愿，發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，對于小學階段的學生來說十分有益。希望各位教師在實踐中能充分應用游戲教學的方法，將課堂的主動權(quán)交還給學生。

三、語文閱讀教學和作文教學的高效整合如何在各地區(qū)的小學實現(xiàn)

閱讀教學和作文教學在小學語文教學中的作用逐漸在各地的教學中顯現(xiàn)，但關于閱讀教學和作文教學這方面的教學經(jīng)驗還沒有積累到一定程度。將閱讀教學和作文教學單獨作為教學的兩部分內(nèi)容不太現(xiàn)實，不僅會占用教師和學生的大量時間，還會造成課程效率低下的問題。要想更好地將語文學習的重點印入學生的腦海中，教師應該在日常教學中認真思考如何將閱讀教學和作文教學有效地結(jié)合在一起，讓閱讀教學和作文教學在較短的課堂時長中發(fā)揮與所費時間不相匹配的效率。閱讀教學和作文教學結(jié)合在一起的方法雖比較新，但是從目前有的教學實踐來看效果比較顯著。閱讀教學和作文教學的結(jié)合優(yōu)勢在于節(jié)省了教師和學生的精力，讓原本獨立的兩個部分優(yōu)勢互補，構(gòu)成了一個全新的整體。閱讀教學和作文教學結(jié)合讓語文教學變得更加高效，也讓正處于啟蒙階段的小學生夯實了語文學習的基礎。

總而言之，閱讀教學和作文教學相結(jié)合的方式為小學語文教學提供了一條嶄新的思路，讓小學語文教學擺脫了以往的束縛。閱讀教學和作文教學高效整合對學生和教師來說都是一種很好的方式，教師在整合閱讀教學和作文教學的過程中提高了教學能力，學生也學到了自己需要的課程重點要點。閱讀教學和作文教學的整合符合當前階段小學生的學習特點，也很好地契合了當前教育對于學校教育提出的要求。閱讀教學和作文教學的整合目前仍處于教師的實驗階段，需要教師在教學實踐中不斷提出質(zhì)疑和努力探索。教師可以在已有結(jié)論的基礎上結(jié)合本班學生的學習特點改良教學方案，使閱讀教學和作文教學的效果達到最優(yōu)。本文為閱讀教學和作文教學的整合提出了幾點不算十分成熟的建議，望各位教師閱讀后進行補充。