山東省青州第三中學(xué) 張建明

隨著我國教育的發(fā)展，社會對于高中歷史的教學(xué)有了新的要求，學(xué)生不但要掌握歷史中的重點事件，更要挖掘這些歷史事件背后的含義，不斷完善自身的知識水平和品德素養(yǎng)。將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，充分運用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，是深化高中歷史教學(xué)的重要途徑。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高中歷史課普遍帶有很強的應(yīng)試特點，授課方式仍較為傳統(tǒng)，圍繞考試常見考點、重點知識進行授課，要求學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容以取得好的考試成績。部分學(xué)校的歷史課堂上，教師對于歷史事件的講解常被剖析為：背景、原因、過程、影響等教條化的知識點，忽略了歷史本身所蘊含的情感。這種授課方式下，歷史這一人文色彩濃烈的學(xué)科變得十分生硬刻板，變成了背誦壓力極大且枯燥乏味的一門課程，學(xué)生無法融入歷史的情境當(dāng)中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性差，知識掌握的質(zhì)量和效率也差。

高中歷史的內(nèi)容是對初中歷史知識的拓展延伸，著重培養(yǎng)學(xué)生立足歷史背景，對歷史事件進行深入分析的能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師授課的起點往往就很高。但針對部分初中歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這種高層次的知識灌輸與他們的實際歷史能力存在差距，導(dǎo)致這些學(xué)生理解掌握困難，跟上進度困難，從而打擊學(xué)習(xí)的積極性，影響高中歷史學(xué)習(xí)的效果。

在我國高中歷史課堂上，部分教師授課經(jīng)驗不足，完全按照課本知識進行敘述，教學(xué)方式相對單一，不能引導(dǎo)學(xué)生基于歷史去深入思考，從而鍛煉思維能力。學(xué)生容易產(chǎn)生這樣的錯覺：歷史課就是一門背誦的學(xué)科，考試前背誦勾畫的重點就可以，歷史并不重要。這會導(dǎo)致學(xué)生對于歷史的淡漠，不利于培養(yǎng)正確的愛國情感。

二、在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育的重要性

情境教育注重展現(xiàn)生動直觀的時間和場景，以情境的融入為知識的媒介；情感教育注重課堂上代入情感，以情感的體驗為知識的依托。兩者在高中歷史教學(xué)中結(jié)合，能讓歷史事件更加直觀，更具感情色彩。比如七七事變，教材中的七七事變只是文字和圖片的敘述，教師單純敘述教材內(nèi)容很難讓學(xué)生體會到事件的實際情況，讓學(xué)生對這段歷史無法感同身受。教師可以通過對歷史上七七事變的背景進行細致講解，播放電影片段，烘托出歷史上真實的事件脈絡(luò)，或者查找更多歷史真實照片或記載，制作成幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受這段真實發(fā)生過的歷史的慘烈，從而感染學(xué)生，幫助學(xué)生了解真實的歷史，加深對于歷史的理解和掌握。

高中歷史的教學(xué)意義，并不僅限于讓學(xué)生了解一些歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，其在拓寬學(xué)生眼界、豐富歷史知識積累、培養(yǎng)民族的自豪感等方面都有重要的意義?？梢哉f，高中歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，指引學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作生活中樹立積極正確的人生觀、價值觀都有不可忽視的作用。但單純地對課本文字進行轉(zhuǎn)述、背誦，很難讓學(xué)生從中挖掘出歷史事件背后的深意，也無法讓學(xué)生從中升華思想。在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育，能讓學(xué)生更容易走進歷史，跨越時間在歷史的情境中獲得情感上的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育，能將平面的文字內(nèi)容立體化、空間化。這種教學(xué)方式的引導(dǎo)，從一定程度上拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更易從歷史中發(fā)散思維，思考更多，學(xué)到更多。比如對鴉片戰(zhàn)爭的講解，教材中的文字內(nèi)容，精簡概括，是完整的事件流程和影響、意義等重要知識點。教師可為學(xué)生播放鴉片戰(zhàn)爭的影片、帶學(xué)生參觀相關(guān)的博物館、瀏覽歷史資料、講解鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的小故事、對鴉片戰(zhàn)爭中的歷史人物進行分析等。這種結(jié)合情境教學(xué)和情感教學(xué)的方式，能讓學(xué)生在掌握書本知識點的同時，了解更多的事件細節(jié)、歷史服飾、軍備發(fā)展等多方面內(nèi)容。這些知識雖不在教學(xué)要求內(nèi)，但拓展了學(xué)生的歷史知識積累，讓學(xué)生思維更加開闊，能在腦海里營造出更真實、更豐滿的歷史事件，情感沖擊更加真實有力。同時，讓學(xué)生對事件有更深刻的感悟，并對今后歷史事件的學(xué)習(xí)和分析，從思維上起到鍛煉的作用。

在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育，能改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中以教師灌輸為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從情感的渲染和情境的塑造中引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，讓歷史課堂更加有趣生動，增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育的方法

基于當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中對學(xué)生強調(diào)歷史學(xué)科的重要性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與歷史產(chǎn)生共鳴是十分重要的。教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)充分利用情境教學(xué)和情感教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在知識擴充、情感豐富、品質(zhì)培養(yǎng)等多個方面，都得到長足的發(fā)展。

(一）豐富教師自身的知識積累，提高課堂的情境塑造能力

在對高中歷史新課標(biāo)要求和高中歷史教材的分析中，不難發(fā)現(xiàn)：高中歷史，對于學(xué)生理解的要求更高。而發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生理解能力的途徑之一，便是擴充學(xué)生對于歷史知識的掌握。當(dāng)前的高中課本，內(nèi)容精練，重點突出，但基于課時壓力和考試壓力，對比真實的歷史事件來說，內(nèi)容仍顯單薄。相較于傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，全部依照教材的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育對教師提出了更高的要求，它要求教師具備更豐富的知識積累，能在課本知識點的基礎(chǔ)上，擴充內(nèi)容，建立起更全面更真實的情境。比如在對辛亥革命進行講解時，教師搜集史料，講解辛亥革命前后的歷史故事，作為旁線知識擴充給學(xué)生。通過這些故事，讓學(xué)生更清晰地感受到清末政治經(jīng)濟的危機、辛亥革命的影響等。教師應(yīng)在教學(xué)前，細致分解教材內(nèi)容，探索可以用于課堂上的塑造真實情境的方法。同時，教師應(yīng)在日常工作生活中，不斷學(xué)習(xí)、積累素材，不斷提升自己的教學(xué)水平，以更好地構(gòu)建歷史課堂情境，提高教學(xué)水平。

（二）融入歷史，在教學(xué)中傳遞真實情感

要在高中歷史教學(xué)中充分結(jié)合情境教學(xué)和情感教育，教師應(yīng)與學(xué)生實現(xiàn)情感上的共鳴，讓學(xué)生能從情感的角度體會歷史的內(nèi)涵。高中歷史教學(xué)中，教師往往作為知識的傳授者，學(xué)生是被動的吸收者，教師所講的知識學(xué)生只是機械地記憶。這種情況下，學(xué)生對教師始終存著敬畏之心，很難情感共通。對于部分歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這種授課方式更易增加學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生失去學(xué)好歷史的信心，甚至對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教師應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，增加課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與感，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生樂于交流，并善于從交流中獲得情感的體悟。比如：在課堂上，教師除語言表達外，多運用肢體動作、表情等來傳遞情感。并在課堂上多針對學(xué)生的情況進行平等的交流溝通。為更好地傳遞情感，在教學(xué)中，教師應(yīng)對高中歷史課本中所蘊含的高尚品質(zhì)、民族自豪、社會責(zé)任感等諸多情感因素進行挖掘，并在課堂上與學(xué)生共同探討和分析，讓學(xué)生能通過教師的情感，體會到所學(xué)知識中包含的感情，從而深化對歷史事件的認(rèn)知。

（三）豐富教學(xué)手段，在情感支持下創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

結(jié)合情境教學(xué)和情感教育的高中歷史教學(xué)應(yīng)用豐富的教學(xué)手段來實現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以通過實物設(shè)置情境，比如可以將歷史上的錢幣、文物模型等實物展示給學(xué)生，深化學(xué)生對歷史的認(rèn)知。對于很多無法搬到課堂上來的物品，教師可以將物品以照片或多角度視頻的形式展示給學(xué)生，或者多組織歷史類博物館、歷史建筑等地的游覽活動，讓學(xué)生置身濃厚的歷史氛圍之中，加深對歷史的深化學(xué)習(xí)。

利用影片和音樂渲染課堂的環(huán)境，營造生動的教學(xué)情境是高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)貼合教材內(nèi)容，選取適宜的影片或音樂，強化學(xué)生對于歷史事件的感知。由于課堂時間限制，教師可以截取影片中最貼合教材內(nèi)容的片段，或選取相關(guān)短片，用以課堂教學(xué)。比如在講解鴉片戰(zhàn)爭時，可節(jié)選1997 年的電影《鴉片戰(zhàn)爭》的片段，教師可保留影片中的激戰(zhàn)及戰(zhàn)后的部分，讓學(xué)生清晰地感受到歷史帶來的憤慨和遺憾，讓學(xué)生燃起愛國的激情。再比如教師可以在講解九·一八事變時，播放《松花江上》這首極具感情色彩的歌曲，讓學(xué)生更好地融入歷史中；在講解北伐戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時，播放《國民革命歌》等。通過這些影片或歌曲，引發(fā)學(xué)生對于歷史事件的聯(lián)想，讓學(xué)生能從情感角度切入歷史，從情境中重現(xiàn)歷史，更好地感受歷史，系統(tǒng)全面地掌握歷史知識。

在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的重要性。在日常授課中，教師可將生活中所見所聞的感悟結(jié)合歷史事件中相似的情況分享給學(xué)生，或在講解課本知識點時，讓學(xué)生分享相似的生活見聞等。通過這種方式，將歷史融入生活情境，強化學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生多學(xué)、多想，更好地認(rèn)識和思考歷史。

教師可通過創(chuàng)造歷史實境，讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)歷史，親身融入歷史中，思考歷史情感，強化對歷史的記憶。如在課堂上，講解辛丑條約簽訂時，教師可要求學(xué)生分別扮演李鴻章和各國代表，分別口述所代表人物的歷史背景，然后對簽訂的條約內(nèi)容進行描述。通過這種活動，能讓表演的學(xué)生深化對知識的掌握，對歷史情感的理解也會更深。觀看的學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，集中精力于表演內(nèi)容，加深對于內(nèi)容的記憶。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)和情感教育，對提高歷史課教學(xué)效率、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價值觀都有重要意義。但對我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來說，如何切實將三者結(jié)合起來，仍需不斷探索。