吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)廣太中學(xué) 陳明雪

初中地理作為義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境的一門重要學(xué)科，同時也是旨在讓學(xué)生自身能夠形成一定的地理技能與可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修學(xué)科，其兼具社會學(xué)科與自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，對于初中生來說，在義務(wù)教育階段不僅僅需要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)及英語三大主課的內(nèi)容，還要加強(qiáng)對其他科目的學(xué)習(xí)，特別是對于初中地理的學(xué)習(xí)。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中地理作為六大“副課”之一，其在中考中所占分值不大，往往不受教師、學(xué)生乃至家長的重視。初中地理課堂上教師極易受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，這就直接導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)可能出現(xiàn)以下三種現(xiàn) 象。

其一，教學(xué)手段乃至教學(xué)目標(biāo)的固定化導(dǎo)致師生雙方問答方式的“僵硬化”。在初中地理課堂上，通過教師與學(xué)生之間的一問一答，我們便可以體會到這種看似溝通，實則不然的教學(xué)環(huán)節(jié)，以人教版七年級地理上冊第一單元的第一節(jié)“地球和地球儀”為例：

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)“地球和地球儀”一課，大家知道地球是什么形狀的嗎？

同學(xué)A ：地球是圓的。

師：好，這位同學(xué)說地球是圓的，那地球是不是真的是圓的呢？

同學(xué)B：我認(rèn)為地球不是圓的。

師：好，那這位同學(xué)又說地球不是圓的，有其他同學(xué)和這位同學(xué)的看法一致嗎？

……

就這樣，關(guān)于“地球是否是圓的？”這一個簡簡單單的問題，教師至少抽取了兩位同學(xué)進(jìn)行回答，并且在溝通中教師也未進(jìn)一步詢問“為什么不同的同學(xué)會對同一個問題給出不同的答案”。這種“僵硬化”的溝通，表面上滿足了師生互動，實則浪費了大量的課堂時間，極其不利于提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其二，從我對S 市某一初中地理課堂教學(xué)的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，師生在溝通的過程中雙方關(guān)系不平等現(xiàn)象也表現(xiàn)得較為明顯。對于學(xué)生所發(fā)表的看法，部分教師往往進(jìn)行“忽略式”的評價，即地理教師在面對不太符合自己的觀點的回答時，評價往往是一句帶過，甚至直接批判該生的回答錯誤。這種溝通模式，不僅不利于提高學(xué)生對地理知識的掌握，還有可能加深師生雙方之間的矛盾。除此之外，在目前地理課堂教學(xué)過程中，教師在互動過程中常常以學(xué)生的成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，影響了教師對于部分學(xué)生回答的看法。

其三，師生互動環(huán)節(jié)少也是初中地理課堂教學(xué)中一種常見的現(xiàn)象。盡管初中地理在中考中所占的分值并不太高，但依然占據(jù)一席之地。因此，從這個角度來看，大部分的地理教師還是會比較珍惜課堂時間，特別是九年級這個階段，教師在授課中往往會選擇以輸送課本知識為主，課堂互動或是師生溝通僅僅是一種表面形式。

二、師生溝通在初中地理課堂教學(xué)中的對策

在上文所說的師生溝通現(xiàn)狀下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的發(fā)展受到極大限制，如此師生溝通毫無意義。因此，我針對以上問題，提出具體措 施。

（一）更新教學(xué)理念，增強(qiáng)溝通 意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，初中地理課堂教學(xué)主要是以“填鴨式”教育為主，即一節(jié)四十五分鐘的課程，大部分傳統(tǒng)教學(xué)理念比較嚴(yán)重的教師會選擇主導(dǎo)課堂，課堂時間大部分由自己支配，基本上忽略了與學(xué)生之間的溝通與交流，即使與學(xué)生進(jìn)行溝通，也僅僅局限于個別問題的交流。在上文中我們也提到，由于地理在中考中所占的比值并不是太高，這就進(jìn)一步加劇了教師不重視與學(xué)生之間的溝通，轉(zhuǎn)而選擇一種短期能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的方式，即教師作為課堂的主導(dǎo)者來進(jìn)行授課。殊不知長此以往，缺乏與教師溝通的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主性不斷下降。因此，初中地理教師要及時更新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過溝通、交流的方式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，一些教師難免會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。所以，初中地理教師除了不斷更新自己的教學(xué)理念，增強(qiáng)自身的溝通意識外，還需要在溝通中平等對待每一位學(xué)生，不因?qū)W生的成績或是其他外在條件而評判學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞或是回答問題的準(zhǔn)確度，以此在溝通中不斷構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧融洽的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué) 模式

如果說上一小節(jié)的內(nèi)容說的是讓初中地理教師通過更新教學(xué)理念來增強(qiáng)自身與學(xué)生的溝通意識，那么本部分內(nèi)容的著眼點便在于如何高效地進(jìn)行溝通與交流。如以學(xué)生高效學(xué)習(xí)為前提條件，在課堂中增設(shè)一些課堂交流環(huán)節(jié)。因此，這就需要初中地理教師在授課前對教學(xué)目標(biāo)有所創(chuàng)新。由于本文我們所說的主要是體現(xiàn)師生之間的溝通與交流，因此初中地理教師可在教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的一項增設(shè)一些高質(zhì)量的課堂交流環(huán)節(jié)，如以情境教學(xué)模式來進(jìn)行課堂交流環(huán)節(jié)的優(yōu)化。以八年級地理上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容“交通運輸”為例，本部分的重點內(nèi)容在于讓學(xué)生認(rèn)識我國交通運輸方式的轉(zhuǎn)變以及如何根據(jù)實際情況來選擇合適的交通運輸方式，此外還包括對我國鐵路干線的分布形成一定的認(rèn)知，了解我國鐵路分布中部分主干支的組成。因此，初中地理教師在設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，可以提前將本節(jié)課的重難點以及學(xué)生應(yīng)該在本節(jié)課中達(dá)到的知識水平能力、情感能力等進(jìn)行充分的分析與確定。當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)中的這些“主題”之后，由于我們想要體現(xiàn)的是師生之間的溝通與交流，因此，教師可在教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)環(huán)節(jié)中增添一些與上述主題有關(guān)的交流或是互動內(nèi)容，這個內(nèi)容可以包括同學(xué)之間的交流，如小組討論形式等。但是，重點還是體現(xiàn)在溝通與交流中教師對于學(xué)生的回答內(nèi)容或是答案的引導(dǎo)作用，即借助一些生活場景或是易于讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的情境，通過設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，借助小組討論、師生溝通的教學(xué)模式來一步一步推動學(xué)生進(jìn)行深入思考?？傊?，師生溝通不能僅是流于表面的存在，而應(yīng)該成為真正能夠啟發(fā)學(xué)生思考的一項重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在溝通中構(gòu)建良好師生關(guān)系

眾所周知，我國的科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，并且已經(jīng)逐步滲透教育層面。但是，在初中地理教學(xué)過程中，大部分老教師仍然采用的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行授課，即三尺講臺、一根粉筆、一本書。因此，往往會限制師生之間的溝通方式以及溝通思路，這就間接地導(dǎo)致了上述樣板化回答方式的存在，不僅不利于節(jié)省課堂時間，還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為更好地對比，在本處中我們所舉的例子同樣是人教版七年級地理上冊第一單元的第一節(jié)“地球和地球儀”，對于本課的學(xué)習(xí)，教師便可以借助多媒體技術(shù)中的視頻播放功能向?qū)W生介紹地球的形狀，如列舉哥倫布與麥哲倫的航行來啟發(fā)學(xué)生思考地球的形狀。以這種視頻所播放的內(nèi)容為“引”，在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行師生溝通的過程中，學(xué)生通過對該事件的理解，對地球形狀有了一個大致了解。關(guān)于地球具體是圓的還是橢圓的問題，教師可借助圖片播放的功能來向?qū)W生展示地球的具體形狀，讓學(xué)生對其有一個直觀的了解。這樣不僅在一種新形勢下吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在師生溝通中讓學(xué)生了解一些歷史知識，一舉多得。

綜上所述，在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，師生之間進(jìn)行合理的溝通是一項雙向良性互動的教學(xué)措施。一方面，不僅有利于在良好溝通中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率；另一方面，也有助于提高教師自身的教學(xué)效率。有研究表明，當(dāng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率或是學(xué)習(xí)熱情提高，教學(xué)效率也會相應(yīng)得到提高。因此，地理教師要在授課過程中盡可能地與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)雙方良好溝通。