福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園 彭聰妹

伴隨著新時(shí)期教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程提速，終身學(xué)習(xí)問(wèn)題也受到更為廣泛的關(guān)注。幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展，既應(yīng)積極響應(yīng)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》號(hào)召，“關(guān)注孩子的身心全面和諧發(fā)展”，又需形成園本特色，促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。這便需要教師作為游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)者、觀察者，促進(jìn)孩子積極參與游戲，使其健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的能力與意識(shí)得到協(xié)同發(fā)展，同時(shí)突出幼兒的活動(dòng)主體地位，促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、游戲活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析的意義

（一）有助于加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，并且尊重和保護(hù)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣。”隨著教育現(xiàn)代化步入高水平發(fā)展的新階段，學(xué)前教育受關(guān)注程度不斷提升。很多家長(zhǎng)都開(kāi)始意識(shí)到幼兒教育的重要性，并且加大對(duì)啟蒙教育的投入力度，這其中也存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。而對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒的行為進(jìn)行觀察與分析，有助于幼師了解不同孩子的性格特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，保障游戲活動(dòng)的有序推進(jìn)，更好地化解幼兒矛盾，讓孩子們感受游戲趣味。

（二）有助于提升游戲活動(dòng)效率

為發(fā)揮幼兒的游戲活動(dòng)主體地位，傳統(tǒng)的幼兒教育理念與方式已經(jīng)不能滿足游戲活動(dòng)開(kāi)展要求。而教師若只是充當(dāng)游戲活動(dòng)的秩序維護(hù)者、調(diào)停者，忽視對(duì)幼兒行為的觀察與記錄分析，則有可能使孩子只是處于“傻玩”的狀態(tài)。只有優(yōu)化游戲活動(dòng)的引導(dǎo)方式，基于構(gòu)建主義理論促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)行行為觀察與分析，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升游戲活動(dòng)開(kāi)展效率。并且，形成孩子與幼師之間的良好互動(dòng)，使幼兒更加信賴、喜愛(ài)教師。

二、游戲活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析方式

（一）創(chuàng)新游戲活動(dòng)開(kāi)展方式

鑒于以往的幼兒游戲活動(dòng)帶有一定的單一性、局限性，為實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲活動(dòng)的良好觀察、有效記錄，教師可積極創(chuàng)新游戲活動(dòng)開(kāi)展方式。例如：在區(qū)域游戲中，為了了解中班孩子的不同興趣愛(ài)好，教師可構(gòu)建游戲情境，促進(jìn)幼兒自主在沙水區(qū)、科學(xué)區(qū)、搭建區(qū)及表演區(qū)等區(qū)域開(kāi)展游戲，與其進(jìn)行游戲溝通，并對(duì)孩子的行為、互助情況等加以記錄。

（二）引入混齡戶外游戲活動(dòng)

戶外混齡游戲具有更強(qiáng)的包容性、開(kāi)放性，教師為對(duì)學(xué)生的游戲活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察，可組織該類型的游戲，讓不同年齡層次、班級(jí)的孩子一同完成游戲任務(wù)。例如：可將幼兒分組，并注意組內(nèi)不同年齡孩子的構(gòu)成，對(duì)民間傳統(tǒng)游戲加以改良，促進(jìn)幼兒形成安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而使其進(jìn)行組間比拼。在這一過(guò)程中，應(yīng)注意孩子們面對(duì)陌生的伙伴時(shí)的情緒反應(yīng)、游戲參與熱情等，并對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行如實(shí)記錄與有效分析。

（三）促進(jìn)幼師及時(shí)介入游戲

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“游戲活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)片面地追求一方面或某幾方面能力的發(fā)展，需促進(jìn)游戲與學(xué)習(xí)及各領(lǐng)域能力間的滲透與融合?！睘榇耍處煈?yīng)能夠及時(shí)地介入游戲活動(dòng)，以伙伴或成員的身份對(duì)游戲問(wèn)題加以化解，并更好地觀察、分析幼兒的游戲行為。例如：在“我們的跳蚤市場(chǎng)開(kāi)業(yè)啦！”游戲活動(dòng)中，教師可作為“顧客”或“小老板”，對(duì)幼兒拿來(lái)“交易”的物品進(jìn)行檢查，避免有的孩子為了“出風(fēng)頭”“博眼球”將家中較為貴重的物品便宜“出售”，對(duì)游戲活動(dòng)造成不必要的麻煩。

三、游戲活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析建議

（一）基于幼兒視角對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察與反思

幼兒雖然認(rèn)識(shí)思維、學(xué)習(xí)能力處于相對(duì)較低水平，但他們更是天生的能力者。3—6 歲孩子具有天馬行空的想象力以及強(qiáng)烈的探索欲，他們古靈精怪、天性率真。在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察與分析，應(yīng)避免以大人的視角看問(wèn)題、分析事物，而是注意換位思考，以孩子的視角想問(wèn)題，體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念。

為此，教師不僅應(yīng)關(guān)注幼兒、尊重幼兒，更應(yīng)賦予孩子更多的話語(yǔ)權(quán)，關(guān)心孩子眼中的世界與規(guī)則，使其在游戲活動(dòng)中受到潛移默化的影響，逐漸加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解，突出游戲的教育意義。例如：中班幼兒活動(dòng)參與能力顯著提升，他們喜歡同伴交往類型的游戲，熱衷探索。在“跳房子”的教學(xué)中，教師便基于數(shù)形意識(shí)發(fā)展，構(gòu)建“拯救大象”的活動(dòng)情境，促進(jìn)幼兒協(xié)作意識(shí)、助人意識(shí)的發(fā)展。在根據(jù)數(shù)字提示、避免踩到“房子”邊緣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)游戲的趣味性，調(diào)動(dòng)孩子參與熱情，使其遵守游戲規(guī)則。

在游戲活動(dòng)中，對(duì)孩子的游戲行為進(jìn)行觀察與分析也是衡量教師施教水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)素養(yǎng)較高的成熟型教師，往往具有良好的觀察分析能力，他們關(guān)注孩子的感受，具有良好的同理心；經(jīng)驗(yàn)型教師具有觀察與分析孩子游戲行為的意識(shí)，但在游戲引導(dǎo)方面有待提升；還有部分教師缺乏觀察幼兒游戲行為的意識(shí)，對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)估尚不全面。因此，應(yīng)重視增強(qiáng)幼師的這一專業(yè)素養(yǎng)，使其不僅了解不同發(fā)展階段孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律，更能夠以幼兒的視角分析問(wèn)題，對(duì)其在游戲中的行為意識(shí)加以及時(shí)有效的引導(dǎo)與啟發(fā)。

（二）以促進(jìn)形成良好師生關(guān)系視角觀察與反思

為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)幼兒思維能力的了解、促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在游戲活動(dòng)中對(duì)孩子的行為進(jìn)行觀察與分析時(shí)，還應(yīng)推進(jìn)師生間的平等對(duì)話。只有這樣，才能讓教師逐漸走進(jìn)孩子的世界，了解本班的真實(shí)學(xué)情，以便對(duì)不同性格特點(diǎn)、游戲愛(ài)好的孩子施以針對(duì)性引導(dǎo)。例如：在構(gòu)建游戲中，可依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)推進(jìn)活動(dòng)，使孩子依照自己的意愿動(dòng)手實(shí)踐，并邀請(qǐng)同伴的幫忙，促進(jìn)幼兒間的游戲互動(dòng)。教師也可作為“同伴”參與主題游戲，使孩子富有“創(chuàng)作”靈感。當(dāng)遇到困難或有選擇性問(wèn)題時(shí)，征求幼兒的意見(jiàn)，使其感受被重視、被需要，避免教師成為游戲中的發(fā)號(hào)施令者，也讓孩子更加信賴教師。

這樣將使孩子在游戲中變得更加全情投入，他們不僅能夠感受到教師的呵護(hù)，更加積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師可促使孩子進(jìn)行換位思考，讓他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)形成正確的認(rèn)知意識(shí)，具有良好的人際關(guān)系。此外，教師可依據(jù)對(duì)孩子的了解，將他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，以便使游戲觀察與分析逐層深入，形成具有參照意義的活動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

（三）以促進(jìn)幼兒美好品格的形成視角觀察與反思

鑒于幼兒來(lái)自不同的家庭，他們性格特點(diǎn)、表現(xiàn)能力、思維發(fā)展等具有較大的不同。在游戲活動(dòng)中對(duì)孩子行為進(jìn)行觀察與分析，教師還應(yīng)重視促進(jìn)幼兒形成美好的品格，使他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性，落實(shí)因材施教。并且，這也將有助于家園共育，促進(jìn)幼師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使幼兒教育更具一致性、科學(xué)性與協(xié)同性。

例如：在戶外游戲中，幼兒參與熱情度多有不同，很多富有冒險(xiǎn)精神、外向開(kāi)朗的孩子喜歡探索游戲、科學(xué)實(shí)踐游戲，對(duì)藝術(shù)類游戲也表現(xiàn)出極高的興趣；那些相對(duì)內(nèi)向、較為害羞的孩子，在游戲初始階段會(huì)顯得手足無(wú)措，多會(huì)觀看同伴游戲行為，自己卻遲遲不愿嘗試。這時(shí)，教師可促進(jìn)游戲分層推進(jìn)，設(shè)置相應(yīng)的熱身環(huán)節(jié)，依據(jù)科學(xué)的分組原則，將不同性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)的孩子結(jié)為一組，滿足幼兒的好奇心、使其具有相互學(xué)習(xí)意識(shí)，懂得照顧同伴，促進(jìn)不同性格特點(diǎn)幼兒的相互帶動(dòng)。從而，通過(guò)合理地進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)孩子間的互幫互助，使其結(jié)識(shí)新的好朋友，具有勇敢樂(lè)觀的心態(tài)、不畏懼困難的品格。并且，面對(duì)不同的孩子，教師的游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)分層推進(jìn)，使幼兒在得到認(rèn)可與肯定的同時(shí)，能夠得到有效的啟發(fā)。

此外，教師應(yīng)對(duì)游戲活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)加以客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)自我教學(xué)、游戲活動(dòng)組織等進(jìn)行反思，以便記錄孩子們?cè)谟變簣@中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。為了更好地了解孩子，教師還需具有溝通藝術(shù)，積極地向家長(zhǎng)了解孩子，結(jié)合其成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)，綜合分析幼兒的行為習(xí)慣，制訂科學(xué)的活動(dòng)引導(dǎo)計(jì)劃，幫助每位孩子都能逐漸邁向自己的“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)齡前兒童的表達(dá)能力，使他們具有穩(wěn)定的情緒，能夠較為清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自我訴求。

綜上所述，為構(gòu)建生動(dòng)的游戲活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒的熱情參與，使其綜合素養(yǎng)得到協(xié)同、全面發(fā)展，幼師應(yīng)具有活動(dòng)反思與總結(jié)意識(shí)。一方面，幼師應(yīng)了解3—6 歲不同年齡孩子的認(rèn)知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、興趣偏好等，科學(xué)地進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)置，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，使其能夠自主參與；另一方面，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲活動(dòng)的中心，幼師應(yīng)扮演好輔助者、活動(dòng)推進(jìn)者角色，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)與肯定，使其在多樣游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒陽(yáng)光積極的心態(tài)、正確的認(rèn)知意識(shí)、良好的行為習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)協(xié)作、溝通，具有自我保護(hù)能力。