余 波

（重慶師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院斯里蘭卡研究中心，重慶 401331）

區(qū)域性、國(guó)別化本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)研究是漢語(yǔ)國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。從本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀看，東盟、中亞、中東歐等區(qū)域研究相對(duì)較多，即研究者們對(duì)研究對(duì)象的選擇主要集中在漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展歷史較長(zhǎng)、相對(duì)發(fā)展較好的區(qū)域。而南亞地區(qū)的本土漢語(yǔ)教師研究則是學(xué)界關(guān)注的盲區(qū)，目前還缺乏針對(duì)此區(qū)域或特定國(guó)別的較為系統(tǒng)、全面的研究成果。因而，深入探討南亞國(guó)家來(lái)華本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題，提出人才培養(yǎng)的相關(guān)策略，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)與南亞各國(guó)的人文交流與合作具有深遠(yuǎn)意義。

漢語(yǔ)國(guó)際推廣要在世界多元文化中扎根，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須注重海外本土教師的培養(yǎng)與發(fā)展。業(yè)界對(duì)本土漢語(yǔ)教師的發(fā)展、素質(zhì)、培養(yǎng)模式等多有論述（宛新政，2009；郭鵬，2012；李東偉，2014；趙金銘，2014；張旺熹，2014；吳堅(jiān)，2014；王建軍，2015；黎敏，2018；徐麗華、包亮，2019），學(xué)者們普遍認(rèn)為海外本土漢語(yǔ)師資最突出的問(wèn)題是“合格”漢語(yǔ)教師的奇缺，中國(guó)的外派漢語(yǔ)師資（公派漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)教師志愿者）是為各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)“輸血”，只有培養(yǎng)合格的本土漢語(yǔ)教師才是“造血”；“輸血”治其標(biāo)，“造血”固其本，只有“造血”才是根本之道〔1〕。如何“造血”，如何造出符合各國(guó)“體質(zhì)”的“血”是我們理應(yīng)思考的重要課題。

一、南亞國(guó)家本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的重要意義

根據(jù)“一帶一路”建設(shè)部署，其沿線(xiàn)共有東盟10國(guó)、西亞 18 國(guó)、南亞 8 國(guó)、中亞 5 國(guó)、獨(dú)聯(lián)體 7 國(guó)和中東歐16國(guó)〔2〕。南亞8國(guó)指的是印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)、斯里蘭卡、阿富汗、尼泊爾、馬爾代夫、不丹。隨著“一帶一路”建設(shè)的深入開(kāi)展，我國(guó)與南亞各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)技術(shù)與文化上的交流合作頻繁，應(yīng)用于商貿(mào)往來(lái)、文化教育、工程建設(shè)等方面的本土漢語(yǔ)師資需求也逐步凸顯。

（一）本土漢語(yǔ)教師將助力漢語(yǔ)國(guó)際推廣的國(guó)家戰(zhàn)略部署

漢語(yǔ)國(guó)際推廣已然成為國(guó)家軟實(shí)力的重要戰(zhàn)略，而漢語(yǔ)師資則是漢語(yǔ)國(guó)際推廣和中華文化傳播的關(guān)鍵因素。本土漢語(yǔ)教師有過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能給予學(xué)生指導(dǎo)、建議及有效的學(xué)習(xí)策略；他們不僅熟悉中國(guó)和漢語(yǔ)文化，也熟悉自身母語(yǔ)文化，能更好地因材施教；他們職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、變動(dòng)幾率小，有利于當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)與規(guī)劃。南亞地區(qū)在我國(guó)“一帶一路”倡議建設(shè)中地位特殊，本土漢語(yǔ)師資人才將助力漢語(yǔ)國(guó)際推廣，其功能與作用還將輻射南亞地區(qū)安全、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國(guó)際關(guān)系等領(lǐng)域的交流與合作。

（二）本土漢語(yǔ)教師將有效緩解南亞漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱帶來(lái)的供需矛盾

南亞各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不同，教學(xué)歷史長(zhǎng)短不一。最早開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的是印度加爾各答大學(xué)（20世紀(jì)初）。孟加拉、巴基斯坦、尼泊爾、斯里蘭卡的漢語(yǔ)教學(xué)最初也都依托當(dāng)?shù)卮髮W(xué)開(kāi)展〔3〕。近些年來(lái)，孔子學(xué)院作為重要的語(yǔ)言文化推廣機(jī)構(gòu)，為南亞各國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)和文化推廣發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響。截至2019年12月，中國(guó)已在162個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了550 所孔子學(xué)院，全世界有3 萬(wàn)多所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課程，4 000 多所大學(xué)設(shè)立了中文院系或課程，學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過(guò)2 500萬(wàn)人〔4〕。而南亞地區(qū)8 個(gè)國(guó)家中，僅6 個(gè)國(guó)家有孔子學(xué)院，分別是巴基斯坦5 所、斯里蘭卡2 所、孟加拉2 所、印度2所、尼泊爾1 所、阿富汗1 所，不丹和馬爾代夫沒(méi)有孔子學(xué)院，總共13 所，僅占亞洲孔子學(xué)院總數(shù)（135所）的9.6%?？鬃訉W(xué)院分布數(shù)量少，而南亞地區(qū)人口有16億之多，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求量大，難以滿(mǎn)足，對(duì)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)國(guó)際推廣助力有限，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展嚴(yán)重滯后。精通漢語(yǔ)和中國(guó)文化的語(yǔ)言人才匱乏問(wèn)題在南亞地區(qū)十分突出，從國(guó)內(nèi)輸出的漢語(yǔ)教師或志愿者很難解決漢語(yǔ)需求增長(zhǎng)與師資供給有限之間的矛盾。只有依靠大力培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師，才能有效緩解供需矛盾。

（三）本土漢語(yǔ)教師將逐步實(shí)現(xiàn)南亞區(qū)域漢語(yǔ)師資的自身造血

南亞是中國(guó)“一帶一路”倡議中的重要合作伙伴，戰(zhàn)略性非常突出。僅中巴、孟中印緬兩個(gè)經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)就將產(chǎn)出幾十萬(wàn)就業(yè)機(jī)會(huì)，能源、工程、商貿(mào)、醫(yī)療、旅游等行業(yè)人才需求旺盛，應(yīng)用于這些行業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)人才也隨之成為市場(chǎng)香餑餑。近十年來(lái)學(xué)界對(duì)專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)討論諸多，但專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)的師資培養(yǎng)問(wèn)題尚未受到充分重視。專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教師有著特殊的角色定位和知識(shí)結(jié)構(gòu)〔5〕，具有專(zhuān)門(mén)用途知識(shí)背景的本土漢語(yǔ)教師將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。如何培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議需求的各級(jí)人才，特別是商務(wù)、旅游、經(jīng)貿(mào)、科技漢語(yǔ)類(lèi)的專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)人才，成為中國(guó)與南亞各國(guó)面臨的巨大挑戰(zhàn)。而懂得專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)知識(shí)的本土師資將是人才市場(chǎng)需求的有益補(bǔ)充。大力培養(yǎng)這些復(fù)合型、多元化的本土漢語(yǔ)師資可以逐步實(shí)現(xiàn)南亞區(qū)域漢語(yǔ)人才市場(chǎng)的自身造血功能。

二、南亞來(lái)華本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

海外孔子學(xué)院以及具有較好漢語(yǔ)教學(xué)和研究基礎(chǔ)的國(guó)外大學(xué)正有意識(shí)地依托漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)師資。但本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的主要渠道還是通過(guò)來(lái)華留學(xué)，一般分為學(xué)歷培養(yǎng)和非學(xué)歷培養(yǎng)，學(xué)歷培養(yǎng)指的是攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育本科、研究生；非學(xué)歷培養(yǎng)指的是短期來(lái)華研修或短期項(xiàng)目培訓(xùn)。

（一）基本情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010至2015年我國(guó)來(lái)華的南亞留學(xué)生總?cè)藬?shù)是187 536 人，占“一帶一路”國(guó)家來(lái)華留學(xué)生總量的21.0%，南亞國(guó)家來(lái)華留學(xué)生整體規(guī)模呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2015 年，尼泊爾、孟加拉、斯里蘭卡的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)分列南亞地區(qū)前三位。南亞國(guó)家來(lái)華留學(xué)生攻讀學(xué)位、接受專(zhuān)業(yè)教育的比例達(dá)到80%以上，打破了傳統(tǒng)的來(lái)華短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的格局，反映出南亞來(lái)華留學(xué)生層次結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化〔6〕。來(lái)華留學(xué)生攻讀的專(zhuān)業(yè)以醫(yī)學(xué)、工程、經(jīng)貿(mào)等為主，尤其集中在巴基斯坦、尼泊爾和印度3 個(gè)生源國(guó)。

對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，漢語(yǔ)師資需求旺盛的南亞地區(qū)來(lái)說(shuō)，國(guó)家也已通過(guò)短期來(lái)華研修項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金生來(lái)華留學(xué)等措施逐步加大培養(yǎng)力度。如孔子學(xué)院總部于2015年開(kāi)始設(shè)立“南亞國(guó)家漢語(yǔ)師資班”獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，資助南亞國(guó)家學(xué)生來(lái)華接受教育，畢業(yè)后回到本國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015 年度共有12 所國(guó)內(nèi)高校招收南亞7 個(gè)國(guó)家的獎(jiǎng)學(xué)金生378 人，2016 年度增加到1 085 人，并首次面向南亞招收漢語(yǔ)國(guó)際教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位獎(jiǎng)學(xué)金8 人?！?018 年孔子學(xué)院年度發(fā)展報(bào)告》顯示，中國(guó)大陸已為南亞7國(guó)培養(yǎng)培訓(xùn)本土教師6 401人，其中2018年培養(yǎng)培訓(xùn)1 101人。

“南亞國(guó)家漢語(yǔ)師資班”項(xiàng)目旨在推動(dòng)南亞地區(qū)的漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展以及漢語(yǔ)市場(chǎng)需求，推進(jìn)南亞各國(guó)漢語(yǔ)教師本土化建設(shè)，是目前培養(yǎng)南亞本土漢語(yǔ)師資人才的主要渠道。

（二）主要問(wèn)題

我們以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)師資的“南亞國(guó)家漢語(yǔ)師資班”項(xiàng)目作為討論對(duì)象，對(duì)國(guó)內(nèi)4所接收斯里蘭卡、阿富汗、巴基斯坦本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的高校進(jìn)行了調(diào)研。4所高校中，外語(yǔ)類(lèi)1所、師范類(lèi)2所、綜合類(lèi)1所。通過(guò)采用電話(huà)采訪(fǎng)、個(gè)別訪(fǎng)談、資料搜集等方式，我們發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中有以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化嚴(yán)重，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊

4 所高校的培養(yǎng)方案基本都參照《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計(jì)。這些標(biāo)準(zhǔn)、大綱所適用的對(duì)象都屬于通用型人才，而“南亞國(guó)家漢語(yǔ)師資班”項(xiàng)目設(shè)立的初衷不僅需要培養(yǎng)通用型漢語(yǔ)人才，更是需要培養(yǎng)符合南亞地區(qū)實(shí)際的復(fù)合型、區(qū)域化的本土漢語(yǔ)人才。可見(jiàn)，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案沒(méi)有充分考量南亞地區(qū)國(guó)別人才培養(yǎng)的差異性。在培養(yǎng)規(guī)格、教師素質(zhì)等內(nèi)涵方面還缺乏科學(xué)的定位〔7〕。我們到底要為南亞地區(qū)培養(yǎng)什么類(lèi)型的本土漢語(yǔ)教師？其職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何？是我們值得思考的問(wèn)題。人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)區(qū)域性特征，形成區(qū)域化的培養(yǎng)模式，真正滿(mǎn)足南亞區(qū)域的語(yǔ)言需求〔8〕。因而制定本土漢語(yǔ)教師教學(xué)大綱、建立本土漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，完善適用于南亞本土實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)務(wù)之急。

2.課程設(shè)置單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺

課程體系缺乏科學(xué)性，課程設(shè)置根據(jù)各學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍而設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有的本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)均由各大學(xué)的國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院（名稱(chēng)不一）實(shí)施，承擔(dān)的學(xué)院均為開(kāi)展留學(xué)生教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，其長(zhǎng)處是語(yǔ)言、文化教學(xué)，而跨學(xué)科知識(shí)體系則是短板。

以某師范院校的“南亞國(guó)家漢語(yǔ)師資班”項(xiàng)目的培養(yǎng)方案課程體系為例。該方案中，四年本科階段共設(shè)置26 門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其中20 門(mén)屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，2 門(mén)課程為教學(xué)法，1 門(mén)課程與教育技術(shù)有關(guān)，3門(mén)課程為文化類(lèi)課程。無(wú)跨文化交際類(lèi)課程。語(yǔ)言類(lèi)課程集中于漢語(yǔ)的不同課型，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、綜合等，隨著語(yǔ)言水平的提高，課型分為了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。語(yǔ)言課程體系中沒(méi)有涉及語(yǔ)言理論、第二語(yǔ)言習(xí)得等領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)課程。對(duì)比其他幾所高校的課程設(shè)置，也有類(lèi)似現(xiàn)象。

總體來(lái)看，課程設(shè)置有“重理論、輕實(shí)踐”“重語(yǔ)言學(xué)習(xí)、輕文化體驗(yàn)”的傾向，整體呈現(xiàn)單一化格局?；疽哉Z(yǔ)言課為主，文化類(lèi)課程為輔，且理論課時(shí)講授占大多數(shù)，實(shí)踐課時(shí)比例低。培養(yǎng)教師應(yīng)用技能的教育心理學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)法等類(lèi)型課程少，這估計(jì)與語(yǔ)言水平過(guò)級(jí)壓力有關(guān)系（孔子學(xué)院總部要求獎(jiǎng)學(xué)金生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到HSK6級(jí)）?？梢?jiàn)，課程設(shè)置還是以應(yīng)試教育為指揮棒，而忽視了教師技能、教師素質(zhì)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

課程設(shè)置關(guān)乎人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按新《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建的國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)、能力與素質(zhì)的基本框架，國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)成有五大模塊：①語(yǔ)言基本知識(shí)與技能；②文化與交際；③第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略；④教學(xué)方法；⑤教師綜合素質(zhì)。而現(xiàn)在的課程體系主要偏重于模塊①、②、④，對(duì)于模塊③、⑤的知識(shí)還有欠缺。

3.學(xué)生跨文化適應(yīng)性差，管理難度大

南亞國(guó)家在文化背景、宗教信仰方面具有獨(dú)特性，其來(lái)華留學(xué)生面臨著跨文化適應(yīng)、跨文化交際、思想情緒方面等諸多問(wèn)題，這為各培養(yǎng)單位的學(xué)生管理帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南亞學(xué)生的跨文化適應(yīng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題是各高校留學(xué)生管理工作面臨的普遍問(wèn)題。以某外語(yǔ)類(lèi)高校接收的南亞留學(xué)生為例，由于南亞留學(xué)生語(yǔ)言文化背景的巨大差異，他們對(duì)于中國(guó)高校嚴(yán)格的教學(xué)作息時(shí)間、課堂紀(jì)律管理，常常覺(jué)得不習(xí)慣、不能適應(yīng)。他們大都時(shí)間觀(guān)念淡薄，行為、習(xí)慣懶散，上課遲到或早退現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校不得不采取嚴(yán)格的考勤制度、考試制度來(lái)制約。而這些南亞留學(xué)生們因?yàn)閷?duì)中國(guó)文化的不理解，在跨文化交際中未能處理好“異文化”與“己文化”的關(guān)系，對(duì)學(xué)校、老師產(chǎn)生了文化誤解，質(zhì)疑相關(guān)的管理制度，從而帶來(lái)師生之間、學(xué)生與學(xué)校之間關(guān)系的不穩(wěn)定。

盧煒〔9〕，傅了艷等〔10〕，武健、房慧〔11〕都曾對(duì)南亞來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)性問(wèn)題開(kāi)展了調(diào)查研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)南亞來(lái)華留學(xué)生普遍具備自我約束能力差、時(shí)間觀(guān)念淡薄、虛榮心強(qiáng)等心理特征，身份認(rèn)同、異域環(huán)境、學(xué)習(xí)焦慮等因素影響了他們的跨文化適應(yīng)性問(wèn)題，這為各培養(yǎng)單位對(duì)南亞學(xué)生的心理輔助與疏導(dǎo)、思想教育、教學(xué)管理等工作加大了難度。

三、南亞來(lái)華本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的策略

要切實(shí)提高南亞來(lái)華本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，必須在宏觀(guān)政策（如招生政策、管理制度）的引導(dǎo)與創(chuàng)建，微觀(guān)層面的培養(yǎng)體系建構(gòu)（課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等）上同時(shí)下功夫。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持國(guó)別化需求理論為導(dǎo)向

吳應(yīng)輝認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求具有國(guó)別差異性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性，其人才培養(yǎng)應(yīng)以需求為導(dǎo)向。世界范圍來(lái)看，各國(guó)的本土漢語(yǔ)師資問(wèn)題既表現(xiàn)在數(shù)量短缺上，質(zhì)量也有待提高。本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，要正視國(guó)別差異性，力求按需培養(yǎng)高規(guī)格的本土漢語(yǔ)師資〔12〕。

南亞各國(guó)均為發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不平衡，他們有極大的漢語(yǔ)需求與市場(chǎng)，但沒(méi)有良好的基礎(chǔ)作保障。首先，我們需要在國(guó)家政府層面上重視南亞的本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)與建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)項(xiàng)目做好頂層設(shè)計(jì)，比如戰(zhàn)略規(guī)劃、政策措施、標(biāo)準(zhǔn)制定、財(cái)政安排等的決策和規(guī)定。大力推進(jìn)漢語(yǔ)在南亞國(guó)家的推廣工作，加大實(shí)施對(duì)南亞國(guó)家本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的幫扶，在現(xiàn)有的“南亞國(guó)家漢語(yǔ)師資”項(xiàng)目基礎(chǔ)上，對(duì)于漢語(yǔ)教育發(fā)展相對(duì)薄弱的區(qū)域?qū)嵭姓邇A斜，增加獎(jiǎng)學(xué)金生數(shù)量（如阿富汗、孟加拉等），拓寬來(lái)華深造渠道。

政府、國(guó)家層面的真正重視，加上中外政府在政策、體制和財(cái)政等方面的共同努力，打造海內(nèi)外協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的漢語(yǔ)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)本土漢語(yǔ)教師的“量產(chǎn)”，才能為漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。

（二）提升質(zhì)量?jī)?nèi)涵，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)有的本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)方案，其目標(biāo)注重通用型漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)別化人才培養(yǎng)問(wèn)題關(guān)注很少。南亞各國(guó)的教育水平、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度不一，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)教師的需求也各不相同。所以，應(yīng)首先明確本土漢語(yǔ)師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，注重提升本土漢語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)能力和跨文化交流能力，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)，還要特別注重本土漢語(yǔ)師資人才的實(shí)用性、適用性，即實(shí)用于本土所需，適用于本土實(shí)際。

同時(shí)，還需在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐應(yīng)用三方面提升本土漢語(yǔ)人才質(zhì)量?jī)?nèi)涵。課程體系應(yīng)更具有針對(duì)性、本土性，突出分類(lèi)指導(dǎo)理念〔13〕。針對(duì)生源國(guó)的具體學(xué)情和就業(yè)方向，加大對(duì)更有利于提高本土師資漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、有利于提高本土師資漢語(yǔ)教學(xué)技能的課程設(shè)置的研究，切實(shí)提高南亞各國(guó)本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)質(zhì)量。專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)漢外對(duì)比、中外文化交流、中華才藝、教學(xué)法等突出漢語(yǔ)技能和中華文化浸潤(rùn)的特色課程；在培養(yǎng)通用型人才基礎(chǔ)上，應(yīng)注意南亞各國(guó)本土化的需求和特征，明確各國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)、具體標(biāo)準(zhǔn)，制定有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，提升整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性；同時(shí)，還要注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐技能，多開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能比賽、活動(dòng)等，以強(qiáng)化本土漢語(yǔ)人才的內(nèi)涵建設(shè)。

此外，本土師資人才的內(nèi)涵建設(shè)還要注重規(guī)模與結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量并重。針對(duì)南亞國(guó)家來(lái)華留學(xué)生教育存在的普遍問(wèn)題，應(yīng)從增進(jìn)規(guī)模與結(jié)構(gòu)的協(xié)同發(fā)展，健全獎(jiǎng)學(xué)金體系，增加獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量，提升來(lái)華留學(xué)生教育管理與服務(wù)水平等方面入手。

（三）突出職業(yè)特色，注重人才類(lèi)型化培養(yǎng)

南亞各國(guó)國(guó)情不一、漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)不同，必然要求師資規(guī)格的多元化。因此，在培養(yǎng)本土漢語(yǔ)師資時(shí)，我們首先應(yīng)該做好調(diào)查研究，明確各層次漢語(yǔ)師資需求，做好相關(guān)培養(yǎng)規(guī)劃，明確各類(lèi)型漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)要求。

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，南亞各國(guó)在政治、經(jīng)貿(mào)、文化等各領(lǐng)域的溝通與合作不斷密切，特別是在路橋、運(yùn)輸、工程建設(shè)等行業(yè)，本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)南亞沿線(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化需求，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的各類(lèi)型漢語(yǔ)人才，如工程漢語(yǔ)師資、科技漢語(yǔ)師資等，不應(yīng)僅僅局限于培養(yǎng)適應(yīng)于各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的普通漢語(yǔ)語(yǔ)言教師。根據(jù)南亞各國(guó)漢語(yǔ)師資需求的區(qū)域發(fā)展情況，增設(shè)專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)課程體系，突出專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)師資培養(yǎng)特色，如大力培養(yǎng)旅游漢語(yǔ)師資（斯里蘭卡、馬爾代夫）、商務(wù)漢語(yǔ)師資（緬甸、尼泊爾、印度）、醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)師資（巴基斯坦、孟加拉）等，為“一帶一路”建設(shè)輸送緊缺人才，為促進(jìn)民心相通而助力。這些具有專(zhuān)門(mén)用途特點(diǎn)的職業(yè)漢語(yǔ)師資人才的培養(yǎng)，將會(huì)豐富和充實(shí)本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍，凸顯南亞區(qū)域的本土漢語(yǔ)師資特色。

此外，還應(yīng)該注意區(qū)分學(xué)歷與非學(xué)歷兩大類(lèi)別本土師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)。學(xué)歷培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)的體系化、國(guó)際化，特別注重語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)；非學(xué)歷培訓(xùn)應(yīng)突出漢語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)力度。

（四）強(qiáng)化提升實(shí)踐能力，著力應(yīng)用型人才培養(yǎng)

實(shí)習(xí)實(shí)踐是南亞本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，要構(gòu)建海內(nèi)外協(xié)同一體的實(shí)踐體系。

在目的語(yǔ)環(huán)境下，突出“見(jiàn)習(xí)”。應(yīng)定期組織學(xué)生觀(guān)摩母語(yǔ)漢語(yǔ)教師的真實(shí)課堂，并參與研討、模擬教學(xué)；組織學(xué)生參觀(guān)、體驗(yàn)地方民俗文化，欣賞、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，組織參與中國(guó)民眾社區(qū)交流，深入體驗(yàn)中國(guó)社會(huì)文化內(nèi)容。針對(duì)南亞具體生源國(guó)，應(yīng)組織到相關(guān)企業(yè)、醫(yī)院、教育等專(zhuān)門(mén)行業(yè)實(shí)地交流、訪(fǎng)問(wèn)，了解行業(yè)運(yùn)作、熟悉專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

在非目的語(yǔ)環(huán)境下，突出“實(shí)習(xí)”。結(jié)合學(xué)生國(guó)別化差異背景，與海外各相關(guān)機(jī)構(gòu)共同搭建海外本土漢語(yǔ)教師的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，著力培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型本土漢語(yǔ)人才。如海外孔子學(xué)院（課堂）、所在國(guó)的中文系等是海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和重要力量，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)單位要加強(qiáng)與他們的溝通與交流，強(qiáng)化教育資源合作，聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)踐基地。同時(shí)，孔子學(xué)院（課堂）還應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)政策的研究，深入調(diào)查當(dāng)?shù)亟逃攸c(diǎn)和文化背景，探索切實(shí)可行、科學(xué)有效的培養(yǎng)模式，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)性對(duì)策。通過(guò)中外不同語(yǔ)言環(huán)境下的實(shí)習(xí)實(shí)踐，努力提高本土漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)水平。

綜上所述，教師是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的核心，而本土漢語(yǔ)教師有著天然的文化優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，其人才培養(yǎng)關(guān)系著漢語(yǔ)國(guó)際教育的可持續(xù)發(fā)展。合格的本土漢語(yǔ)師資能增強(qiáng)各國(guó)的自主造血功能，有效推動(dòng)漢語(yǔ)的海外傳播，持續(xù)給予漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)以不竭動(dòng)力。但目前與來(lái)華本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)術(shù)成果和調(diào)研報(bào)告并不充分，由此看來(lái)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)和規(guī)范任重道遠(yuǎn)，尤其是像南亞這樣“被遺忘”的區(qū)域，更有必要對(duì)其本土漢語(yǔ)教師開(kāi)展系統(tǒng)研究。