江蘇省阜寧縣溝墩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧海建

在當(dāng)前小學(xué)寫作中，很多學(xué)生認(rèn)為習(xí)作只是為了應(yīng)付考試，存在內(nèi)容千篇一律、空洞無(wú)物、寫作語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題，影響了學(xué)生寫作能力的提升。閱讀是吸納的過(guò)程、寫作是表達(dá)的過(guò)程，兩者共同依存，學(xué)生借助于閱讀汲取知識(shí)的養(yǎng)料，能促進(jìn)素材的積累，寫起文章來(lái)也會(huì)文思泉涌。教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修辭手法、表達(dá)技巧的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師要通過(guò)對(duì)文本的解讀，開展仿寫、續(xù)寫等活動(dòng)，能降低寫作的難度，提升寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。教師以閱讀為載體，通過(guò)文學(xué)的學(xué)習(xí)，引出寫作訓(xùn)練，讓閱讀、寫作融為一體，在讀寫訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生思維的開啟與提升。

學(xué)生通過(guò)閱讀，能滿足好奇心與求知欲，能啟發(fā)學(xué)生的心智，拓展學(xué)生的視野，能豐富學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，能豐富自己的想象，讓干癟的、空洞的內(nèi)容變得豐滿。學(xué)生在閱讀文學(xué)、品德文章的書籍時(shí)能形成正確的世界觀，能促進(jìn)學(xué)生守信、勤勞、助人等品質(zhì)的形成，讓學(xué)生對(duì)事物有客觀全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能以書本中的人物為榜樣，能從點(diǎn)滴的小事做起，能樹立關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)的意識(shí)。閱讀是信息的“輸入”，也是知識(shí)的累積過(guò)程，而寫作是不斷創(chuàng)造的過(guò)程，深入的閱讀能為寫作帶來(lái)活力，讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生要通過(guò)閱讀能掌握正確的方法，養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于分析的能力。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，能鍛煉自身的思維能力，提升自己的創(chuàng)造力。學(xué)生朗讀文本，能理解文本內(nèi)容，感受語(yǔ)言特點(diǎn)、作者思維，能融入自己的情緒與感悟。學(xué)生還可以朗讀自己的習(xí)作，讀出用詞不當(dāng)、語(yǔ)序混亂之處，并及時(shí)地改正，從而促進(jìn)自身寫作能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)背誦積累好詞好句，寫出形象生動(dòng)的文章，吸納其中的表達(dá)技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)，并能為自己所用。學(xué)生通過(guò)閱讀能學(xué)會(huì)反思，增加對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，把握其中的內(nèi)涵，寫出有獨(dú)到見(jiàn)解的文章。

一、創(chuàng)設(shè)利于讀寫的情境

小學(xué)生年齡尚小，他們活潑好動(dòng)，教師要以新奇有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生了解的興趣。教師要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，提升學(xué)生寫作的熱情。在學(xué)生學(xué)完民間故事、童話內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生講故事、寫童話、分角色扮演，促進(jìn)學(xué)生的感受、表達(dá)，增強(qiáng)他們語(yǔ)言的表現(xiàn)力，讓他們能從活動(dòng)中獲得快樂(lè)，讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。教師要抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，讓他們說(shuō)出起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，并以此思路進(jìn)行構(gòu)思，寫出完整的故事。

小學(xué)生對(duì)美的內(nèi)容有興趣，教師要借助美的內(nèi)容感染學(xué)生，讓學(xué)生去了解美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而得到心靈的滋養(yǎng)。語(yǔ)文教材中有諸多美的內(nèi)容，有人文之美、自然之美、社會(huì)之美，這些美的內(nèi)容能提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，教師要幫助學(xué)生樹立審美意識(shí)、提升審美情趣。如在《荷花》一文學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，把握“初聞荷花”“再賞荷姿”“幻化荷花”的結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)詞句，感受荷花之美，體現(xiàn)作者熱愛(ài)自然的情感。教者用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察荷姿，引起他們熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美的興趣，從而能積極投身于活動(dòng)之中。

教師要引領(lǐng)學(xué)生解讀有溫度的文字，把握其中的靈活，讓枯燥的文字變得富有趣味。教師要披情入文，探尋文本的抒情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受，寫出富有真情實(shí)感的文章。教師要通過(guò)文本的解讀，讓學(xué)生能有所收獲，從中獲得潛移默化的影響，從而感受到情的力量。

二、在閱讀中積累素材

很多學(xué)生的習(xí)作空洞乏味，如同“流水賬”。閱讀可以豐富寫作內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增加他們對(duì)生活的體會(huì)。新奇的內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的興趣，能引發(fā)他們思考。學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容會(huì)樂(lè)此不疲，會(huì)主動(dòng)地觀察、積極思考，用自己的筆記錄下來(lái)。春天可以看小草萌發(fā)、百花爭(zhēng)放；夏天可以感受蟬鳴、蛙聲；秋天教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向農(nóng)田，去感受豐收的景象；冬天可以與學(xué)生打雪仗，去觀察銀裝素裹下的美景。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，還要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，讓他們按照一定的寫作順序進(jìn)行寫作。學(xué)生如果觀察漫無(wú)目的，就會(huì)抓不住重點(diǎn)。教師要明確觀察任務(wù)，可以先整體觀察，再局部觀察，寫出景物的特點(diǎn)。只有按順序觀察，學(xué)生才能寫出思路明晰的文章。觀察的方法多樣，不僅有“望”，還可以調(diào)用其他器官，通過(guò)“聽(tīng)”“嗅”“觸”等去充分感知。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，能處處留心周圍的事物，養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，并不拘一格地進(jìn)行記錄。

三、課內(nèi)外有機(jī)融合

教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，要將教材中關(guān)于景物描寫的好詞好句、人物的神態(tài)動(dòng)作等記錄下來(lái)。學(xué)生還可以將運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的好句摘抄下來(lái)，在寫作中加以模仿。學(xué)生在課后要加強(qiáng)記憶并合理運(yùn)用，將之轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，這樣在寫作中就能信手拈來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩處，學(xué)生要精讀范文，把握精髓，讀出其中的精華。學(xué)生要寫出自己的生活，在模仿中有所創(chuàng)新。學(xué)生要循序漸進(jìn)，從模仿到獨(dú)立寫作，提升自己的寫作技能。

教師可以針對(duì)文本的段落進(jìn)行擴(kuò)寫，使文本的內(nèi)容變得更豐滿。學(xué)生通過(guò)擴(kuò)寫的訓(xùn)練，能豐富自己的想象，提升自己的創(chuàng)造能力。學(xué)生可以先畫出主要成分，再擴(kuò)寫句子，要針對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫時(shí)要緊扣文本，融入自己的合理想象，選擇合乎情理的寫作素材。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將讀寫有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。