佘春燕

(新疆應用職業(yè)技術學院，新疆 奎屯 833200)

0 引言

隨著信息化時代的到來，計算機技術已經(jīng)被廣泛地應用在社會生活的方方面面，促進了現(xiàn)代化社會生活的變革，我國政府也提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，為計算機技術的發(fā)展提供了良好的政策支持。在當前教學改革的推進之下，高校也開始注重“計算機基礎”課程的教學改革，針對新的教學理念，需要將其與計算機教學進行緊密結合，以便更好地促進當前教學改革的發(fā)展。

1 SPOC與混合教學模式

1.1 SPOC概念

小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)是指小范圍的私人在線課程，旨在借助當前的信息網(wǎng)絡技術模擬線下教學平臺，為學生開展多元化的學習提供支持。相較于傳統(tǒng)的教學模式，SPOC具有明顯的優(yōu)勢，既可以滿足學習群體的多元化，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的普及，并且借助于信息網(wǎng)絡技術，能夠在很大程度上突破學習的時間與空間的局限性，滿足學生的個性化學習需求[1]。SPOC在學生人數(shù)上能夠有效地實現(xiàn)擴容，學生可以在幾十人到幾百人之間，從而有效提高現(xiàn)代化教學的效益性，將其運用在現(xiàn)代化的混合教學改革中，借助其良好的互動功能，可以有效地提高教師與學生的互動，通過在線學習模式，讓學生的學習過程更加自主化，以促進現(xiàn)代教學的有效開展。

1.2 混合教學概念

混合教學主要是混合學習，將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習進行結合，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，以更好地達到教學效果?；旌鲜浇虒W也是根據(jù)當前網(wǎng)絡學習的發(fā)展所提出的一個概念，在某種程度上顛覆了傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學主要用于輔助教學的局限性，能夠更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢[2]?；旌鲜浇虒W下能夠有效促進線上教學與線下教學的融合，為學生的學習提供有效支持。混合教學的模式使學習中的建構主義與認知主義得到有效運用，發(fā)揮了學生的學習主體性與教師教學的主導性，更好地幫助其教學作用的發(fā)揮。在教學過程中，學生的知識體系架構在教師的幫助下完成，借助教師的教學主導作用，形成良好的教學互動，從而有效促進教學效果的開展。

2 計算機課程教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教學理念的不斷發(fā)展與完善，我國教學改革也在如火如荼的發(fā)展中，計算機課程教學也得到了較好的發(fā)展，但是當前的教學現(xiàn)狀中還存在很多的不足之處，影響著教學效果的發(fā)揮。

2.1 學生自主學習性差

當前的教學當中，存在學生整體層次較低的現(xiàn)象。學生參與學習的積極性不強，學習能力相對薄弱。在很大程度上，學生不能夠主動地參與學習，學習較為被動，教學效果難以提高?！坝嬎銠C基礎”課程知識點較多，知識體系龐雜，學習較為枯燥，導致學生的學習興趣不高。

2.2 教師教學方式傳統(tǒng)

現(xiàn)有的“計算機基礎”課程教學中，教師承擔的教學壓力較大，其涉及的教學內(nèi)容較多，無法投入過多的精力到“計算機基礎”的課程教學。在具體的教學中，教師的教學手段較為傳統(tǒng)，還是以課堂講授為主，由于課堂時間有限，無法照顧到每個學生的學習，不能幫助學生完全掌握課程知識。

2.3 課程課時量嚴重不足

在各專業(yè)的教學改革過程中，計算機公共課課時被大量壓縮，課堂教學時間極其有限。在課堂教學中，教師沒有充足的時間展開教學，學生也無法扎實地完成所有的實踐教學任務，更不存在與專業(yè)結合的教學內(nèi)容，因而不能有效地完成為專業(yè)服務的教學目的。

2.4 師生互動有限

當前的計算機課程教學中，一般是采用大班授課方式，教師在上課時學生人數(shù)眾多，同時受到學生以往的知識儲備的限制，學生的學習壓力較大、自主學習的興趣不高、計算機操作水平參差不齊以及對于相關知識的掌握能力較差。在這種情況下，教師在教學時很難與學生進行有效溝通與互動，不能夠及時地開展個性化的教學。

3 “計算機基礎”課程的SPOC的混合教學模式設計研究

3.1 做好SPOC教學活動設計

在進行SPOC混合教學模式改革時，要做好相關教學活動的設計，可以將教學活動劃分為課前、課中與課后3個部分進行設計。在具體的線上教學時，教師主要是依靠課前以及課后的時間進行教學，在課前借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)學生的自主預習；在線下課堂中，教師可根據(jù)學生的學習情況進行實時講課，注重課程教學的重難點，在課堂教學中積極與學生進行互動，采用提問的形式，拉近教師與學生之間的距離，以便充分調(diào)動學生的學習積極性。在這種模式下，將其與混合式教學緊密結合，能夠有效地提高學生的學習自主性，優(yōu)化教師教學的流程。課后，教師在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布習題信息等，也幫助學生進行知識的鞏固與完善。

3.2 做好SPOC網(wǎng)絡課程的設計

在進行相關的設計時要注重整體性原則，要包含課程目錄、教學大綱、課程導論、課程小組模塊、教師簡介以及教材學習資料模塊等。學生在進行相關課程的預習時，可以通過相關的學習板塊，按照教師留下來的課前預習要求，進行相關視頻的瀏覽與習題練習，并參加實時答疑的活動，這樣可以有效提高學生的學習效果。就SPOC課程的本質(zhì)來說，教師通過參與網(wǎng)絡線上教學實踐和教學模式，將相關資源和教學資料進行有效結合。“計算機基礎”課程作為一門重要的公共基礎課程，其開設主要是為了普及學生的基礎知識，針對學生的學習差異性較大及學生對于相關學習的需求不一樣等問題，可以利用SPOC進行課程的教學設計，能夠為學生的差異化學習提供技術支持，使其能更好地參與學習[3]。

3.3 完善教學設計

隨著混合式教學改革的不斷推進，進行教學設計時要對各個環(huán)節(jié)及流程進行完善，使計算機課程教學的效益最大化。課前教學時，教師可以將“計算機基礎”課程的章節(jié)知識點內(nèi)容，通過視頻知識點講解等方式，讓學生在網(wǎng)絡平臺上進行學習，培養(yǎng)學生良好的認知能力；進行線下課程的教學時，老師可以針對學生的學習反饋，對課程的重點內(nèi)容進行講解，提高學生的知識掌握程度；在課后，教師應該將各種知識點小測試穿插進教學環(huán)節(jié)中，要根據(jù)課堂教學的教學反饋，為學生提供互動討論的機會，幫助學生更好地掌握相關知識點。

3.4 創(chuàng)新教學方式

具體的教學當中，教師應發(fā)揮其教學的主導作用，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，不斷強化自身的教學能力，要對人才培養(yǎng)的目標進行細分，在“計算機基礎”課程改革中，要注重學生學邏輯思維的培養(yǎng)。教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式，幫助學生更好地掌握相關知識點。根據(jù)專業(yè)的發(fā)展方向不同，在課程教學中，要積極與專業(yè)發(fā)展相結合，更好地凸顯教學的實用性。此外，教師要加強與學生之間的互動，在混合教學模式下、在具體的教學中，創(chuàng)設相關的教學情境，從而有效提高學生的學習能力，幫助學生更好地參與學習。

3.5 創(chuàng)新教學評價考核

針對混合教學模式的特點，要對現(xiàn)有的教學評價進行創(chuàng)新，這些評價應不僅局限于單一的期末考試，還要包括線上和線下兩種評價。教師在教學過程中更要注重加強學生實際解決問題的能力，重視學生實驗操作能力和團隊合作能力的考核，更好地提高學生的實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將其作為考核的一項指標，促進學生的全面發(fā)展。

4 結語

隨著教學改革理念的不斷推進，基于SPOC的混合式教學模式已經(jīng)被廣泛地應用在各大高校的教學改革中。在推進相關的教學改革時，要基于“計算機基礎”應用課程的教學特點，結合學生的專業(yè)特質(zhì)，制定具有個性化的教學方案。要優(yōu)化當前的課程教學體系，促進教師專業(yè)能力的培養(yǎng)；要豐富各個教學評價模塊，促進學生動手能力的提高。在當前的教學中，教師要發(fā)揮教學的主導性，促進當前教學改革的發(fā)展?；旌辖虒W模式是當前教學發(fā)展的一個趨勢，要用發(fā)展的眼光來看待這一問題，優(yōu)化教學中的各個環(huán)節(jié)，以更好地促進教學效果提升。