福建省南平市順昌第一中學(xué) 張 嶙

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的實(shí)施，素質(zhì)教育改革背景下對(duì)于高中生物教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。單純地注重學(xué)生生物基礎(chǔ)技能和理論的培育已經(jīng)不能滿足新時(shí)期核心素養(yǎng)培育的要求。注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性，才能更好地提升生物課程教學(xué)成效。所以，加強(qiáng)生物科學(xué)核心素養(yǎng)視域下教學(xué)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新探索，具有深遠(yuǎn)的教育意義。

一、生物科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義分析

生物科學(xué)核心素養(yǎng)是指圍繞生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)研究探索從而獲得的能力、素質(zhì)和品格等綜合素養(yǎng)的統(tǒng)稱。生物科學(xué)核心素養(yǎng)是生物課程教學(xué)的重要目標(biāo)，也是更好地貫徹以人為本素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任綜合要素習(xí)得的體現(xiàn)。生命觀念主要是培育學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、原理等進(jìn)行理解和分析的能力?？茖W(xué)思維是學(xué)生基于客觀認(rèn)知，加強(qiáng)邏輯探索和研究的思維方法與習(xí)慣。探究意識(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的反映。社會(huì)責(zé)任是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)解決生物現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)而體現(xiàn)出的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和精神。生物科學(xué)核心素養(yǎng)培育正是需要從這四個(gè)方面進(jìn)行探索，才能更好地促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升。

在高中生物教學(xué)中注重學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，一方面是新形勢(shì)下素質(zhì)教育改革的基本要求。素質(zhì)教育提出以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面加強(qiáng)生物科學(xué)核心素養(yǎng)培育對(duì)于學(xué)生而言能夠更好地提高他們的責(zé)任意識(shí)和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們深入研究生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論和知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐提升求知意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)習(xí)成效。此外，對(duì)于課程教學(xué)改革而言，通過(guò)構(gòu)建以注重學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)代化教學(xué)模式，也有利于有序推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)師生互動(dòng)，全面推動(dòng)社會(huì)健康穩(wěn)定發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展現(xiàn)狀

當(dāng)前在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)備受關(guān)注，經(jīng)過(guò)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師習(xí)慣于慣性思維，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要保證，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地統(tǒng)籌調(diào)度教學(xué)資源，提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性。但是目前高中生物教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中習(xí)慣于按照慣性思維模式來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有從生物科學(xué)核心素養(yǎng)的培育以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)的研究分析，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)比較平淡，也不利于提高教學(xué)成效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)和其他環(huán)節(jié)未能有效銜接。

加強(qiáng)高中生物課程教學(xué)設(shè)計(jì)，需要考慮的因素比較多，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及現(xiàn)有的教學(xué)資源等，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展既需要注重學(xué)生的積極參與，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接和融合，這樣才能全面提升育人成效。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)方面教師習(xí)慣于按照既定的安排來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生生物技能和理論能力的培育，沒(méi)有充分考慮教學(xué)活動(dòng)的開展等統(tǒng)籌安排和爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源，忽視了學(xué)生潛能的開發(fā)等，不利于提高課程的教學(xué)成效。

三、基于生物科學(xué)核心素養(yǎng)培育視角加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)變革的具體措施

為了進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有力開展和學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索創(chuàng)新：

（一）提高生物教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展考查的是教師的綜合能力，所以要不斷加強(qiáng)生物教師隊(duì)伍建設(shè)，圍繞生物課程教學(xué)，引導(dǎo)教師系統(tǒng)地研究生物科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意義，加強(qiáng)過(guò)程性探索。教師要圍繞核心素養(yǎng)培育，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的具體情況等積極探索科學(xué)的設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化設(shè)計(jì)流程，創(chuàng)造獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)模式。

（二）基于核心素養(yǎng)培育構(gòu)建科學(xué)的生物課程教學(xué)目標(biāo)體系。

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)引，所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞生物科學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，全面涉及生命觀念、科學(xué)思維、探究意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任等方面的目標(biāo)培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合教科書的內(nèi)容等針對(duì)性建立系統(tǒng)化分層次的教學(xué)目標(biāo)體系，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。比如圍繞高中一年級(jí)生物人教版教材第六章“細(xì)胞的生命歷程”內(nèi)容教學(xué)，教師可以圍繞教學(xué)主題，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化設(shè)定，比如“細(xì)胞的癌變”，設(shè)定細(xì)胞癌變的原理、特征以及實(shí)質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用提供的資料提取關(guān)鍵信息并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)等進(jìn)行總結(jié)分析；還可以設(shè)定生命探尋的話題，讓學(xué)生思考生命的意義，展開珍愛生命的內(nèi)容討論，從而鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，提高知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，樹立良好的心態(tài)。

（三）積極探索多元化的教學(xué)載體和模式。

除了在開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行不斷探索以外，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)資源的深度探索和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。一方面教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源等進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合教科書的內(nèi)容等，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等構(gòu)建更加系統(tǒng)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)清單，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段積極參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助互聯(lián)網(wǎng)載體等搜集更多的關(guān)聯(lián)資源，從而更好地為教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行補(bǔ)充，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另一方面要加強(qiáng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。比如圍繞上述關(guān)于細(xì)胞癌變的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入相關(guān)的案例讓學(xué)生來(lái)思考細(xì)胞癌變的過(guò)程以及原理，還可以借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生探究珍惜生命的話題?；蛘呖梢試@教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置相關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容等主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式尋求問(wèn)題的答案，在資源共享中獲得更多的知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）注重教學(xué)小結(jié)和評(píng)價(jià)反饋。

一方面在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮教學(xué)小結(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及知識(shí)的獲得情況等鼓勵(lì)學(xué)生積極展開討論，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)收獲和重要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可以通過(guò)設(shè)定情境或者問(wèn)題的方式讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)提高系統(tǒng)思維能力，還可以開展引申話題討論，圍繞教學(xué)主題等開展開放式話題研究或者辯論等，從而更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力；另一方面要加強(qiáng)教學(xué)反饋，既要在課堂上設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生參與和回答，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，又需要結(jié)合學(xué)生的課程實(shí)踐情況、課后作業(yè)完成情況等設(shè)計(jì)不同的測(cè)評(píng)項(xiàng)目和方式，從而全面提升育人成效。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程中需要基于核心素養(yǎng)培育的視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行針對(duì)性的探索和優(yōu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式探索，根據(jù)教學(xué)反饋情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)體系。這樣才能不斷提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在探索中提升創(chuàng)新意識(shí)和綜合技能。