陜西省西安高新第一中學 李 翔

在人類教育發(fā)展史上，思維品質培養(yǎng)一直是教育關注的重點，而學生的思維品質也在某種程度上決定了他接受教育的程度。長期以來，人們對學生的思維能力和智力水平持一種固定看法，那就是學生的智力水平在很大程度上是先天決定的，而教育的作用則是讓他從不同的領域獲得理論知識和實踐經(jīng)驗，從而促進其智力的發(fā)育和思維的發(fā)展。但當教育發(fā)展到一定階段，學生的智力水平和思維差異就固化了。此后的個體差異基本由智力和思維能力決定，并且是不可改變的。

這種認識在心理學領域被認為是固定型思維。美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》（Mindset）一書中將人的思維方式區(qū)分為固定型思維（fixed mindset）和成長型思維（growth mindset）。在固定型思維模式下，人的智力常常被認為是一成不變的，能力也是與生俱來，即使后天努力也不會有大的改變。他們傾向于消極靜態(tài)片面地看待事物，懼怕犯錯,不愿接受挑戰(zhàn)。而在成長型思維模式下，世界上的一切都是可改變的，人的智力和能力可以通過努力而提高。個體擁有無窮的潛力，而困難和失敗只是幫助我們進步的挑戰(zhàn)。

越來越多的研究開始關注人腦、智力和思維的可持續(xù)發(fā)展對人的影響，以及人的積極心理和思維形式對其智力和能力的作用?；诮逃龑W、心理學和神經(jīng)科學基礎之上的前沿學科——學習科學也認為大腦是高度可塑的。在人一生中的任何時候，無論幼年還是老年，腦神經(jīng)都具有極高的可塑性，也就是說，大腦并不會限制一個人的成長，它生來就有極高的可塑性和無限的成長空間。

作為教師，首先要認識到人的智力和能力具有無限的發(fā)展空間，并對學生產(chǎn)生積極心理期待，從而培養(yǎng)其成長型思維和積極心理。

在英語教學過程中，往往會看到這樣的現(xiàn)象：英語基礎越好、英語綜合能力越強的學生對英語學習的興趣越濃厚、課堂表現(xiàn)也越踴躍。相反，認定自己英語能力欠佳、甚至天生不擅長語言學習的學生，往往懼怕犯錯、不敢表達。其實，這種區(qū)別本身就體現(xiàn)了固定型思維和成長型思維的差異。

但成長型思維是可以通過恰當?shù)慕逃袨榈靡耘囵B(yǎng)的。那么，在英語教學過程中，如何培養(yǎng)學生的成長型思維呢？

首先，教師要對學生進行適時而明確的表揚和鼓勵。美國教育家約翰·杜威曾說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！笨梢?，贊美在激發(fā)積極心理方面起著不可忽視的重要作用。但如何恰當有效地贊美學生卻是一門科學和藝術。例如：對于成績優(yōu)秀或取得進步的學生，我們更應當表揚他的努力而不是他的天賦，使之明白通過努力他會更優(yōu)秀。同時讓其他學生也明白，他們同樣可以通過努力使自己進步。此外，表揚和鼓勵應該具體明確有針對性，比如對于學生的課堂口語回答，教師可以表揚學生觀點新穎、邏輯清晰、思維嚴謹、語音優(yōu)美、發(fā)音標準甚至聲音動聽等，而不僅是 “你很棒”“說得好”之類的寬泛評論。要讓學生清楚自己在哪些方面表現(xiàn)優(yōu)秀，同時也明確自己需要進一步提高的地方。在課堂評論中，適時恰當?shù)谋頁P和鼓勵一定會激發(fā)學生的學習熱情和潛力以及自我認同感。

其次，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)成長型思維的必要手段。美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極情緒學習的學生，比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！币虼?，讓學生在英語學習過程中保持積極樂觀的情緒，激發(fā)他們的學習興趣是培養(yǎng)學生成長型思維的重要途徑。教師不應該一味約束和控制學生，而應盡力營造一種輕松開放的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表不同觀點，使學生在課堂上處于主動、專注、快樂的學習狀態(tài)，提高他們對自己的期待和認知，從而形成成長型思維，最終激勵個體不斷前進。

此外， 研究發(fā)現(xiàn)，擁有固定型思維的學生在遇到困難時，更容易尋找消極的因素。他們不太懂得享受學習的過程，過分關注眼前的成??；懼怕犯錯、不愿接受挑戰(zhàn)，不會從失敗中學習并糾正自己；他們不相信人會改變，在面對別人的缺點與不足時，更多的是打擊與否定；過多關注修復自尊，而不是勇于面對挑戰(zhàn)。而人類大腦神經(jīng)元示意圖表明，在個體意識到犯錯或遇到挑戰(zhàn)時，大腦會異?；钴S。也就是說，挑戰(zhàn)和犯錯促進大腦的發(fā)展，是塑造更好自己的過程。所以，我們應該改變對待困難和錯誤的態(tài)度，從害怕挑戰(zhàn)、害怕犯錯到勇于嘗試、樂于接受挑戰(zhàn)。而這一過程本身也就是從固定型思維向成長型思維轉變的歷程。

那么，如何教育學生面對困難和錯誤呢？請看下面的案例。

假設教師在分配一項有難度的任務時，出現(xiàn)下面兩種方式:

方式一：這是非常有挑戰(zhàn)性的任務，你可能會犯錯，但是能學到很多東西，并使自己變得更強大。

方式二： 你是非常聰明非常優(yōu)秀的學生，你一定能出色地完成這個任務。

我們會發(fā)現(xiàn)，接受第一種分配方式的學生，更樂于接受任務，他們預知困難，但充滿期待和信心，并在任務完成過程中鍥而不舍孜孜不倦。即使任務失敗，依然會有興趣和勇氣迎接第二項工作。而接受第二種分配方式的學生卻表現(xiàn)出遲疑畏懼的心理，他們害怕出錯或失敗，因為失敗就意味著他們不夠出色，意味著全面否認。在遇到困難時，他們會有退縮甚至放棄的想法。一旦任務失敗，他們就會認定是因為自己不夠聰明或不夠優(yōu)秀從而沒能成功。他們傾向于忽略任務實施過程中的收獲，更易陷入失敗的羞愧和沮喪中。

所以，在學生面對困難時， 教師的一切指導行為應當著眼于激發(fā)學生的積極心理暗示、培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的信念。而在日常教學中，有意識地轉變學生的固定思維方式是關鍵之舉。我們可以通過下面的方式，嘗試培養(yǎng)學生的成長型思維。

例一： 對于學生沒能解決的問題，以“What am I missing? ”替換“I don’t understand.”，在 潛 意 識 里 把“這對我來說太難了，無法理解”轉變成“只要把我忽略的找出來，我就能弄懂”的思維形式，使他們能勇于面對、尋找方法解決問題，而不是放棄。

例二： 在面對困難時，以“This may take some time and effort.” 替 換“This is too hard.”把思維從“這太復雜了，我不可能完成”轉換成“只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能”，使學生逐漸形成積極思維習慣：只要努力，我就可以改變和進步。

例三： 關于智力差異認知，以“I’m going to figure out what he does and try it.”替換“I’ll never be as smart as him. ”在潛意識里把思維從“別人比我聰明，沒辦法，我就是不如他”轉換成“只要學習他的方法，然后認真去做，我也有希望成功！”從而形成智力發(fā)展和學習進步是與努力不可分割的看法，并在實踐中指導其行為。

積極正面的語言和評價會影響人思維習慣的養(yǎng)成，教師在教學過程中對學生成長型思維的培養(yǎng)，是一種積極的思維播種行為。這種美好的播種行為，不僅會影響學生的學習能力、思維品質和語言能力，而且會對學生的終身成長和發(fā)展起到不可估量的積極作用。心理學家認為，當激發(fā)和強化某種潛力變成一種習慣時，積極人格特質就形成了。教師應當充分利用這一特點，在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生的成長性思維，更大程度地促進學生潛力的開發(fā)和快樂學習的體驗。