陳傳紅， 金衛(wèi)根

(東華理工大學 化學生物與材料科學學院，江西 南昌 330013)

《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案(修訂)》(教指委發(fā)[2017] 04號)指出，教育碩士研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎教育學校和中等職業(yè)技術學校專任教師和管理人員[1]。教育碩士學科教學(生物)研究生作為新時代中學生物課程專任教師的主力軍，他們的培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)定位。 因此，以職業(yè)為導向、以實際應用為目標，提高研究生的教學實踐能力與教育科學研究能力，成為培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是當前培養(yǎng)過程中面對的迫切問題。

從2013年起國家教育部、國家發(fā)展改革委等多部委相繼發(fā)布了多個文件，提出構建課程體系、改革教學內(nèi)容和方式、加強案例教學，并明確指出案例教學是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段[2-4]。此外,從各省市專業(yè)學位研究生指導委員會到筆者所在高校等各級教育管理部門相繼出臺措施，鼓勵、資助案例教學及教學案例庫建設[5]。由于案例教學在教育碩士培養(yǎng)中起步較晚，專業(yè)課程案例教學模式的運用尤為不足。近年來，學?；谝月殬I(yè)導向為目標的學科教學(生物)碩士研究生專業(yè)課程的案例教學模式改革方面進行了初步的探索與實踐[6]。本文正是對學校這些年來案例教學法應用于學科教學(生物)專業(yè)主干課程教學過程中的總結與反思。

1 案例教學概念與特點

案例教學是以案例為基礎，以學生為中心，通過真實情境呈現(xiàn)，由事件入理，將理論與實踐緊密結合，引導學生進行案例分析討論，從而掌握理論，形成觀點，提升學生的專業(yè)智慧和能力的一種教學方式[7,8]。

從上世紀20年代開始，案例教學模式最早應用于工商管理領域，之后較多應用于醫(yī)學、法律等職業(yè)技能性較強的專業(yè)培養(yǎng)中。案例教學作為一種理論聯(lián)系實踐、注重能力培養(yǎng)的教學方法，案例是在教育理論和教育實踐之間搭建起的一座橋梁[9]。通過案例所展示的真實事件及其場景，采用敘事的手法，引導學習者在創(chuàng)設的情境中思考和學習。案例教學最大的特點就是師生的角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即由 “以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，學生是學習的主體，教師是學生學習的啟發(fā)者與幫助者。在教師幫助下，學生進行深度體驗，促進學習者自我學習。通過師生、生生間的協(xié)同參與和對話形成學習共同體，利于培養(yǎng)學生的合作精神和批判性思維[7-9]。因此，實施案例教學是高等學校開展教育專業(yè)學位研究生教育的有效途徑和重要方法。

對教育碩士學科教學(生物)專業(yè)課程來講，教學案例所關注的大多是當前中學生物學科教育教學中所面臨的問題或困境，如生物教師的個人成長、課堂教材與教法、新課標的改革與實施等方面，通過這些具體的問題，啟發(fā)學生的思考和反思。這對于缺乏中學教學實踐經(jīng)驗的全日制教育碩士專業(yè)學位研究生來說，是一個角色轉(zhuǎn)變、換位思考、情景體驗的過程[10]。學生在未來實際教育教學過程中遇到案例中類似問題時，他們之前通過案例教學所獲得的知識和經(jīng)驗就可遷移，結合實際情況轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫鉀Q困境的辦法。因此，案例教學模式的實施可極大地促進教育碩士培養(yǎng)目標的達成。

2 教育碩士學科教學(生物)專業(yè)課程設置與特點

目前，生物學科教學呈現(xiàn)許多新的特點與變化，特別是教育部2017年新版高中生物課程標準[11]的制定與發(fā)布，提出了以“立德樹人”為根本任務，突出生物學科“核心素養(yǎng)”的四維教學目標——生命觀、理性思維、科學探究與社會責任感的培養(yǎng)，對廣大生物教師的基本教學技能提出了新的要求。生物教育碩士研究生作為中學生物課程專任教師的主力軍，需要視野開闊，高度關注當前生命科學研究前沿與進展，提高教育學和教學論素養(yǎng)，熟悉現(xiàn)代教學理論和教育技術，能理論聯(lián)系實踐，具有較強的學科教學能力、實踐研究能力及專業(yè)發(fā)展能力。

近年來，在以培養(yǎng)中學生物優(yōu)秀教師的職業(yè)導向下，生物教育碩士研究生專業(yè)主干課程有《中學生物課標準與教材研究》《中學生物教學設計與實施》《生物實驗教學研究》《生物教育測量與評價》等課程，以滿足他們對中學生物教學理論與技能提升的需要及應對當前中學生物新課程標準教學改革的新要求。這些專業(yè)課程的教學內(nèi)容與特點均適合采用案例教學的教學模式，可通過來自中學生物學教學實踐中的鮮活教學案例，如：《T中學生物教學兩類課程的融通》《“人的生殖與青春期”教學設計探索》《“噬菌體侵染細菌實驗”的科學啟示》《基于有效性反思的初中生物實驗教學的三次實踐》《Z老師不一樣的三次公開課》等案例教學，讓學生在教學案例所呈現(xiàn)的真實情境中，提前體驗中學生物教學中所能遇到的問題與困惑。學生通過分析案例中主人公對課堂教學實際問題的處理思路與解決措施，學習先進的教學方法與育人新模式，從而為深入開展中學生物學課程改革服務。

3 學科教學(生物)專業(yè)課程案例教學實施

3.1 案例教學的課前準備

相比于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學對教師的教和學生的學有更高的要求。其中，首先反映在師生課前的準備上，可以說案例教學課前的準備是教學效果好壞的關鍵因素之一。這是解決任課教師對案例教學可能出現(xiàn)的 “不會做”“無法做”與學生“不會學”[6]的出路。教師與學生的前期準備工作比較繁瑣，且所費時間幾乎占整個教學實施的50-60%。充分的課前準備是案例教學正常進行的首要保證，可起到事半功倍的效果。

(1)教師的課前準備。教師計劃實施一堂案例教學課之前，需要進行充分的準備。主要根據(jù)課程目標與要求,結合學生學情特點確定授課內(nèi)容、教學方案、教學過程的設計及教學需要的各類素材等。首先，需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇切合的教學案例，盡量與教學目標一致，并且具有針對性、啟發(fā)性、適度性、時效性和實際性[6]。目前由于學科教學(生物)研究生專業(yè)課程實施案例教學的歷史較短，可供選的案例非常有限，需要長期的、有目的搜集或自己編寫積累。根據(jù)我們的培養(yǎng)需要，導師組按教學案例統(tǒng)一范式自己研制編寫了基于職業(yè)導向為目標的教學案例，如《F實驗學校一位 90后生物教師的成長》已經(jīng)在近兩屆學科教育碩士研究生課程教學中進行了2輪的教學應用。近三年來，中國專業(yè)學位教學案例中心(http://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do)收錄了一批教育類教學案例[12]，都是按統(tǒng)一范式編寫并經(jīng)同行評價入庫的案例，其中幾個教學案例就是針對學科教學(生物)碩士研究生課程如《T中學生物教學兩類課程的融通》《“人的生殖與青春期”教學設計探索》《“噬菌體侵染細菌實驗”的科學啟示》《基于有效性反思的初中生物實驗教學的三次實踐》《Z老師不一樣的三次公開課》等，涉及教材分析、課程教學設計以及課堂教學活動等值得選用，還有一些其他領域的相關材料值得借鑒。其次，選定案例后，需要制定案例教學過程計劃。教師自己需要深入研究分析教學案例所蘊含的理論、主要問題與困惑，進行實施過程設計，如選擇什么樣的呈現(xiàn)方式，把握教學重難點，最后制定具體教學實施計劃。此外，案例教學相關資料的準備與發(fā)放。將教學案例、思考題及推薦閱讀等材料打印發(fā)放給學生，通知學生案例教學時間計劃與進度；布置預習任務與要求，提供部分重要參考文獻題錄讓學生自己獨立查閱資料；要求學生自主收集案例中涉及的相關中學教學內(nèi)容，并以案例思考題為出發(fā)點對案例獨立進行閱讀思考，并形成自己的觀點。

(2)學生的課前準備。案例教學倡導以學生為中心、讓學生積極主動參與學習。與傳統(tǒng)教學模式比，案例教學對學生提出了更高的要求，需要同學們能主動思考、合作討論，向別人分享自己的觀點，讓同學和教師接受自己的觀點[7]。因此，這一目標的實現(xiàn)就需要學生課前做好充分的準備，學習才會更加有效。需要準備的內(nèi)容有：1)在案例教學前，學生需要完成對案例中相關理論知識的學習，并通過文獻查閱進行拓展延伸，將所掌握的理論知識與案例相聯(lián)系。2)改變學習方式，做好心態(tài)調(diào)整。學生需要知曉案例教學的特點，積極參與和投入。通過案例精讀，結合思考題的回答進行深入分析，在自己觀點的基礎上，保持開放的心態(tài)，對他人的意見與觀點能吸納與揚棄。3)小組分組，根據(jù)上課研究生數(shù)量進行合理分組，數(shù)量以2-3組為宜，每組選定一名組長。分組是將具有相似觀點的人員安排在一起，目的是在案例預習、案例分析、研討、匯報等活動中促進組員之間的分工合作。

3.2 案例教學課堂實施

案例教學的課堂實施一般在專門的互動教室進行，教室的布置以黑板(白板)為中心，桌椅分組擺成弧形，方便課堂上組內(nèi)、組間師生面對面交流與討論。

(1)教師導入案例。師生做好了案例教學前期的充分準備后，就進入了案例教學課堂實施部分，一般3-4個學時。案例教學課堂上，教師首先需要進行案例的呈現(xiàn)展示，這是案例教學課堂部分的開端。教師需要根據(jù)案例特點與學情，選擇性地采用合適的呈現(xiàn)形式，如文本呈現(xiàn)法，即課前布置閱讀，課上由學生或教師復述或課件展示；視頻呈現(xiàn)法，課前錄制，課上播放，或課前觀看；情景劇、小品呈現(xiàn)法，課前彩排，課上表演。

(2)學生個人分析案例。案例導入后，在教師的啟發(fā)與主持下，進入學生主動表述自己對案例分析環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是學生個人創(chuàng)造性地學習的過程。由于學生課前事先閱讀了完整的教學案例，并結合案例中提供的思考題進行了相關文獻資料的查閱，對案例中涉及的基本理論和事件有一定的認知。課堂上教師所需要做的應積極引導和啟發(fā)學生深入思考，讓學生進一步消化案例中所提供的信息，引導學生提取案例中內(nèi)隱的主導性問題，并讓學生自主歸納出這些主導性問題。

(3)學生案例研討

學生案例研討是在學生課前對案例深入學習、理解分析的基礎上進行的思想碰撞。為調(diào)動學生主動參與的積極性，研討多采用分組討論形式。首先，各成員在組內(nèi)進行論點陳述與論證，相互補充，時間一般控制在45分鐘左右。此時，教師是作為“節(jié)目主持人”的角色，把握組內(nèi)討論時間節(jié)奏，引導各組歸納自己觀點與論據(jù)。組內(nèi)研討結束后，各組組長分別上前進行本組觀點陳述。之后，組間進行討論或辯論，教師需調(diào)動學生辯論的積極性，使各組能彼此借鑒、吸納他組觀點。課堂上，教師要積極引導，但又不可干涉太多，以鼓勵和表揚為主，提高學生主觀能動性。

(4)案例總結分析。學生分組討論結束后，教師讓各組組長逐一向所有同學總結闡述本組的觀點，供其他小組成員質(zhì)疑和詢問，彼此啟發(fā)、開闊視野。通過各組案例總結以匯聚觀點，達到求同存異，共同提升，從而加深學生對理論知識的理解，掌握思考問題、解決問題的方法[7]。

最后，教師需要對案例進行全面的剖析和解讀，對案例選取原則、教學目標進行說明，對各組表現(xiàn)進行總結和點評，以幫助學生充分的認識案例所涉及的理論知識，深化對知識的理解，學習和掌握處理問題的方法，同時也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，積累案例教學經(jīng)驗，改進教學方法。

4 案例教學課后評價與反思

師生在課后需要對自己及對方的表現(xiàn)與收獲、教學案例的質(zhì)量進行客觀的評價，撰寫個人教或?qū)W心得體會。通過師生的信息反饋，有助于改進教學方法、完善教學案例、總結教學經(jīng)驗，使案例教學在中學生物教師培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

教師自我評價及反思的內(nèi)容有：教學目標完成度，教學過程中的不足(節(jié)奏的把控)，案例本身的合適性與典型性，案例是否針對了學生在實踐教學中的“痛點”，與理論教學內(nèi)容結合是否緊密，難易程度能否被學生接受，能否引起學生的共鳴。

對學生的評價包括：學生是否能獨立完成案例教學的理論知識的準備與對理論的掌握程度，能否積極主動參與到案例教學中去，學生的主體作用是否得到充分發(fā)揮等；學生學習效果的達成度，即總結、歸納、分析與思考等能力有無提高，學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力有無提高，創(chuàng)新思維與實踐能力有無提升等。