福建省晉江市青陽街道高霞小學 姚 昀

作文一直以來都是語文教學中的重要成部分，其表現(xiàn)直接反映出學生在語言積累的多少與學習能力的強弱。因而，教師對作文教學始終保持著相當高的關(guān)注度，并為了提高教學的質(zhì)量采取了各種各樣的措施。而在長期的教學實踐下，舊的措施已經(jīng)很難再收到好的效果。對此，教師應該積極求變，通過教學創(chuàng)新去改變學生的作文學習方式，讓小學生樂于作文。另外，教學需借助不同的創(chuàng)新手段，讓學生從思維層面理解寫作本身，使其能夠在作文中自由進行地表達，學會運用寫作技巧去凸顯對應的表達效果。本文從教學創(chuàng)新的策略角度去進行討論，根據(jù)學生的情況去選擇教學的方式，具體如下。

一、增強情感訓練，加深思想認識

小學生的思想較為不成熟，教師應針對這一特點來展開作文教學，通過多層次的閱讀去豐富學生的情感體驗。在教學的途中，閱讀的引導是相當有必要的，教師需要通過趣味化的閱讀內(nèi)容，來提高小學生對閱讀的興趣，從閱讀學習的過程中讓學生領(lǐng)會關(guān)于情感的表達。此外，教師還可以特地摘錄一些關(guān)于情感的片段，給學生展開專項情感訓練，讓學生學習片段中關(guān)于情感表達的內(nèi)容，將其加入到自身作文的表述中。

如，在三年級下冊第三單元的習作訓練中，教師就應該與綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”做一個對比，采用相關(guān)的閱讀材料，使學生透過各種各樣的節(jié)日活動來品味其中的人文情感。從廟會中的舞龍舞獅，到端午節(jié)的賽龍舟，從中秋的賞月，到清明的祭祖，在節(jié)日展示下，教師需要讓學生了解其中存在的豐富情感，在閱讀材料或者各種視頻中，使學生能夠發(fā)自內(nèi)心地理解人們臉上的笑容或者悲傷，透過人物動作去分析其中的情感。這樣，小學生在進行寫作時能夠從情感的角度進行分析，學會去觀察人物活動所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，切實提高作文教學效果。

二、拓展寫作形式，發(fā)展學生思維

小學階段的作文大多與記敘文相關(guān)，在長期的寫作訓練下，甚至已經(jīng)有學生看到作文的第一反應就是怎樣采取記敘文的方式去寫作，這促使學生產(chǎn)生了固有思維，大大局限了學生在思路上的活絡(luò)想法。對于同一主題材料或者某一特定主題，教師可以讓學生從記敘文、散文、簡報、新聞等方面去進行敘述，使學生明白不同寫作形式的風格特點與表達效果，通過嘗試幫助學生建立關(guān)于寫作形式的大致印象。

如，教師可以“校園的雪”一題來讓學生進行不同形式的寫作，首先是新聞方面：“今天早上大約七點校園內(nèi)下了一場罕見的雪，氣溫下降到了四五攝氏度，相比于同年時期溫差較大?！痹谏⑽姆矫婵梢赃@樣：“早晨，校園內(nèi)開始下起了紛紛揚揚的雪，同學們都在操場上張望著，等待雪花落在手心里，便開始歡呼雀躍起來?！痹诓煌膶懽餍问较?，多變的風格能夠帶給學生嶄新的寫作體驗，學生能夠在寫作中挖掘到更大的樂趣，并逐漸學會對不同的寫作模式與寫作題材進行分析，尋找合適的創(chuàng)作角度，從而借助寫作思維進一步突出作文的表達效果。

在這一方面，小學教師應加入創(chuàng)新的元素，從更多的寫作模式中挖掘?qū)W生的寫作興趣與寫作思路，在有限的時間內(nèi)讓學生嘗試用不同的形式去作文，讓學生能夠形成對題材寫作的自主判斷能力，全面發(fā)展學生的思維特點。

三、輔助生活教學，萬物皆可成文

常言道，作文源于生活，文字在某種意義上也不過是人的所見所感的綜合罷了。教師就可以從這一角度來展開作文教學，在生活中培養(yǎng)學生正確的作文觀念，挖掘?qū)W生在寫作上的天賦。通過對生活的觀察與感悟，來激發(fā)學生對生活的熱情，在教學中使學生發(fā)現(xiàn)生活的美。此外，教師還可以在周期性的作文布置中以生活中的平常事物為描寫對象，這周是椅子，下周是茶杯，促使學生在對事物的觀察中培養(yǎng)出獨到的眼光，學會去理解平常事物的“不平凡”之處。

如，在例行的寫作課程上，教師可以隨意指定作文題目，比方說學生自己的桌子，讓學生去細致地觀察與作文。有的孩子發(fā)現(xiàn)了自己以前留下、還未被磨去的刻痕，有的孩子發(fā)現(xiàn)了桌邊翹起的木片，有的孩子發(fā)現(xiàn)了木頭的紋理，有的孩子發(fā)現(xiàn)了水性筆的墨印。在觀察之后，教師可以引導學生，讓他們講講自己與課桌的故事，講講自身對課桌上其他痕跡的猜測，講講課桌未來可能的主人等。這樣，學生學會了用不同的角度去進行分析事物的特征，極大地增強了寫作方面的表現(xiàn)能力。

整體上，教師需要讓學生去盡力尋找生活中的閃光點，在熱愛生活與發(fā)現(xiàn)美的過程中將自身的觀點整理成文，并在日常的訓練督促下形成寫作與觀察的習慣，有力地改變學生的習作態(tài)度。

總之，小學作文教學需要教師做出一定的創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際去選擇教學方案，提高小學生參與寫作的積極性。在此過程中，教師應激發(fā)學生的興趣，促進小學生勇于刻畫自己的靈感，對作文表達抱以更大的熱情，從而在寫作上提高學生的語文素養(yǎng)，逐漸形成表達習慣，獲得良好的語文知識能力基礎(chǔ)，進而促進學生個人的后續(xù)發(fā)展。