貴州省遵義市播州區(qū)第二小學 龍文宇

落實語文要素不僅是語文閱讀教學的重要內(nèi)容，更是建構(gòu)學生語文核心素養(yǎng)的落腳點。教材中主要編排了哪些語文要素，這些語文要素以何種形式呈現(xiàn)，教師應采取什么適宜的教學策略指導學生掌握語文要素……都是教師開展語文教學前必須搞清楚的問題。結(jié)合中高年級學生的實際情況，落實語文要素既要“勾連上下”，又要“環(huán)顧左右”。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學的方向，找到學生語文能力發(fā)展的合適點。

一、落實要素目標，堅持整體性教學

中高年級學生在閱讀方面已經(jīng)有了一定的積累，而要讓語文要素落地開花就需要在教學過程中堅持整體性的教學，既要“勾連上下”，明確“這個”語文要素與前面冊次相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個”語文要素和本冊其他語文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學定位，找到學生語文能力發(fā)展的合適點。只有層層落實語文要素，才能在課內(nèi)外閱讀中不斷提升個人綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)。

以語文要素“邊讀邊想象畫面，感受語言的美”為例，這一語文要素是四年級上冊第一單元的教學重點，其文章主要有《觀潮》《走月亮》《繁星》，在教學時教師可選擇具體段落進行講解。課文《觀潮》第3、4 自然段中描述了錢塘江大潮的聲音與形態(tài)，在閱讀過程中教師通常會將自然段的內(nèi)容與圖片結(jié)合在一起，形成邊讀邊看邊想象的閱讀方式，在閱讀過程中進行語文要素教學的滲透。在教學后，教師可以讓學生思考：在以往的課文中是否有閱讀的內(nèi)容需要邊讀邊想象畫面，是否有過類似的學習經(jīng)歷，通過引申的方式幫助學生進行思考，而教師則可以用幻燈片的優(yōu)勢展示三年級下冊第一單元的內(nèi)容，如《荷花》《昆蟲備忘錄》等內(nèi)容，幫助學生回想以往的教學內(nèi)容，加深對語文要素“邊讀邊想象畫面，感受語言的美”的理解和認識，同時為后續(xù)單元內(nèi)其他課程內(nèi)容的閱讀教學提供教學的依據(jù)和模式，提升學生參與課程閱讀的積極性和降低閱讀理解難度。

二、加強閱讀要素指導，發(fā)展學生思維能力

閱讀教學并不限于識文斷字，也不是簡單地背誦和積累寫作素材，而是要在閱讀中不斷發(fā)展思維，提升學生的語文綜合能力。小學中高年級學生在閱讀方面已積累了一定的經(jīng)驗，可以進一步圍繞語文素養(yǎng)，在閱讀中一步一步地落實要素目標，加強指導，只有這樣方能持續(xù)提升閱讀效率，發(fā)展其思維。

以“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”語文要素為例，教師在閱讀指導過程中需要幫助學生在閱讀中從不同角度思考閱讀內(nèi)容，在閱讀中學會推理與研究，這是語文閱讀教學的根本目標。以《呼風喚雨的世紀》為例，其教學的目標就是要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考、提問的好習慣。在教學中，教師可以設(shè)置一些問題，如：為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀？你從課文中哪些句子、段落感受到了20世紀是一個呼風喚雨的世紀？通過問題引導學生在閱讀中圈點勾畫重點語句，尋找答案，同時在教學中發(fā)散思維。千里眼和順風耳代表著什么？你認為千里眼和順風耳在未來會發(fā)展成什么，通過逐步引導學生在閱讀中積極進行想象，讓學生在閱讀中表達自己的觀點。

三、注重要素引申，提升自主閱讀能力

中高年級學生已經(jīng)具備了一定的課外閱讀能力，可以進行自主閱讀，因此在中高年級語文閱讀要素中對培養(yǎng)學生獨立閱讀能力提出了具體的意見，主張閱讀向課外延伸、向生活延伸、向跨學科延伸，因此在語文閱讀指導過程中教師要積極培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，落實語文要素。

以“學習用批注的方法閱讀”語文要素為例，在四年級上冊第六單元中有所涉獵，具體的文章有《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等，教師在教學過程中要滲透批注閱讀的方式，幫助學生掌握正確的閱讀方法，準確了解閱讀內(nèi)容。如在《一只窩囊的大老虎》教學中，找出表演前后“我”的心理變化的句子是閱讀的主要內(nèi)容，在閱讀過程中需要學生對性格的語句進行批注，每一個句子都要批注出“我”的心理狀態(tài)，通過批注的方式找到閱讀素材中的內(nèi)容，了解句子的不同含義，加深學生對內(nèi)容的理解與認識。批注是一種很好的閱讀方法，通過批注，學生可以將自己對句子和內(nèi)容的理解進行說明和解釋，也可以通過批注的方式將重點內(nèi)容標注出來用于對比。為此，教師在教學過程中要幫助學生養(yǎng)成批注的習慣，讓學生在課內(nèi)外閱讀中學會將批注的方式應用到不同的閱讀內(nèi)容中，提升學生綜合閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

語文要素的落實并不局限于某一個章節(jié)內(nèi)容，落實時要堅持整體性原則，把握好語文要素相互間的關(guān)聯(lián)，同時在閱讀方法的滲透和指導教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能發(fā)展思維，提升學生語文素養(yǎng)。