甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué) 李 霞

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師從賞讀能力培養(yǎng)角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有找準(zhǔn)賞讀發(fā)動(dòng)時(shí)機(jī)，才能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生賞讀情感，讓學(xué)生在多種賞讀實(shí)踐中建立有形賞讀認(rèn)知。賞讀是一種精細(xì)化、鑒賞性閱讀，需要對(duì)教材文本展開(kāi)深度探究，學(xué)生鑒賞能力有限，教師需要作出具體的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生順利進(jìn)入賞讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在多種賞讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

一、激發(fā)學(xué)生賞讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)啟動(dòng)后，教師要對(duì)閱讀方法進(jìn)行整合處理，為學(xué)生提供更多閱讀選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在賞讀學(xué)習(xí)中形成閱讀感悟。特別是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是賞讀教學(xué)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”教師從學(xué)生激趣角度展開(kāi)思考，利用多媒體等輔助手段展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，都能夠成功啟動(dòng)學(xué)生賞讀的主動(dòng)性。

學(xué)生對(duì)賞讀有不同理解，這是非常自然的事情。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些適合的賞讀機(jī)會(huì)，利用一些媒介手段進(jìn)行助學(xué)設(shè)計(jì)，都能夠成功啟動(dòng)學(xué)生賞讀學(xué)習(xí)興趣。例如：《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生在梳理性閱讀時(shí)，教師給學(xué)生展示一些圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合圖片解讀文本內(nèi)容。學(xué)生在觀察圖片時(shí)，教師要求學(xué)生搜尋圖片細(xì)節(jié)信息，并組織學(xué)生展開(kāi)觀察討論。學(xué)生對(duì)直觀性圖片有特殊觀察興趣，教師針對(duì)性地給出布設(shè)，讓學(xué)生快速做出回應(yīng)。為了激活學(xué)生的賞讀思維，教師為學(xué)生投放了思考問(wèn)題：小鳥(niǎo)是最怕人的，作者筆下的珍珠鳥(niǎo)卻不怕人，這是真的嗎？作者寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的目的是什么？你從閱讀中形成哪些感悟？如果要聯(lián)系我們的生活展開(kāi)思考，你會(huì)形成哪些啟迪？學(xué)生有了一定閱讀經(jīng)歷，面對(duì)這些閱讀思考問(wèn)題，都能夠快速展開(kāi)對(duì)應(yīng)討論，在不斷閱讀交流中形成賞讀感悟。

學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)差異性，教師為學(xué)生投放圖片和問(wèn)題，都能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和討論，其助學(xué)效果顯著。調(diào)動(dòng)學(xué)生賞讀思維的方式方法眾多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性。小學(xué)生對(duì)直觀展示活動(dòng)有特殊參與興趣，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，適時(shí)展開(kāi)賞讀引導(dǎo)和調(diào)度，自然形成閱讀契機(jī)。

二、切準(zhǔn)學(xué)生賞讀思維

賞讀是深度閱讀形式，教師不僅要對(duì)學(xué)生閱讀興趣有充分認(rèn)知，還要對(duì)賞讀投放時(shí)機(jī)作出準(zhǔn)確判斷，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)也有重要幫助。重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)、教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)、語(yǔ)言鑒賞發(fā)動(dòng)時(shí)，都屬于學(xué)生賞讀時(shí)機(jī)，教師要做好規(guī)劃和調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入賞讀環(huán)節(jié)，并在具體操作體驗(yàn)中形成賞讀認(rèn)知。

學(xué)生在文本閱讀時(shí)，大多注重情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)，對(duì)其他內(nèi)容不是很在意，教師抓住學(xué)生閱讀習(xí)慣展開(kāi)對(duì)應(yīng)布設(shè)，切準(zhǔn)學(xué)生賞讀契機(jī)進(jìn)行適時(shí)調(diào)度，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新閱讀感知。如《太陽(yáng)》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，并在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生投放了“夸父逐日”的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻閱讀文本內(nèi)容。在具體賞讀過(guò)程中，教師為學(xué)生展示一些信息材料，讓學(xué)生結(jié)合這些信息展開(kāi)賞讀探究。文本中有不少關(guān)涉學(xué)生生活方面的內(nèi)容，教師從學(xué)生生活認(rèn)知積累實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生做出更多啟迪和引導(dǎo)，確保學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)更多對(duì)接點(diǎn)。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的賞讀熱情，教師要求學(xué)生展開(kāi)多種形式的質(zhì)疑性閱讀，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。學(xué)生能夠給出積極回應(yīng)，在不斷閱讀探究中形成閱讀認(rèn)知。

教師為學(xué)生投放動(dòng)畫(huà)視頻信息，要求學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，為學(xué)生帶來(lái)心理沖擊。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)視頻有特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)助力支持，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生文本解讀的主動(dòng)性。文本賞讀制約因素篩選時(shí)，教師需要分清主次，抓住主要矛盾展開(kāi)教學(xué)操作，其助學(xué)作用會(huì)更為顯著。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生賞讀情感

賞讀是一種情感性閱讀行為，教師要對(duì)賞讀制約因素展開(kāi)梳理和歸結(jié)，讓學(xué)生切準(zhǔn)賞讀時(shí)機(jī)進(jìn)行具體訓(xùn)練，在情感構(gòu)建中形成賞讀認(rèn)知。情感性誦讀、文本鑒賞、主題解析、人物解剖，都能形成豐富的情感因素，教師要做好引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。賞讀文本時(shí)，閱讀主體會(huì)產(chǎn)生不同閱讀感知和體驗(yàn)，教師要給出針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的閱讀自由，這樣才能形成豐富的賞讀認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)情感性賞讀有認(rèn)知積累，教師不妨多給學(xué)生提供情感誦讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重情感沖擊下形成學(xué)科認(rèn)知。在教《慈母情深》時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，然后仿讀，對(duì)文本主要人物性格進(jìn)行感知分解。課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生盡快進(jìn)入情感誦讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)了誦讀比賽活動(dòng)任務(wù)：深入分析人物性格特點(diǎn)，選取一個(gè)片段，參與學(xué)習(xí)小組誦讀比賽，要讀出人物的內(nèi)心情感。學(xué)生開(kāi)始誦讀訓(xùn)練，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、急緩、高低等方面作出引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多重體驗(yàn)，以提升情感誦讀品質(zhì)。課堂展示階段，學(xué)生都能夠積極參與誦讀實(shí)踐，教師跟進(jìn)展開(kāi)技術(shù)指導(dǎo)，確保文本賞讀呈現(xiàn)高效性。

調(diào)動(dòng)學(xué)生賞讀情感，教師為學(xué)生設(shè)定了誦讀比賽，并且從誦讀技巧方法角度展開(kāi)干預(yù)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在誦讀方面有個(gè)性認(rèn)知，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)調(diào)度，為賞讀學(xué)習(xí)提供更多成長(zhǎng)起點(diǎn)，這對(duì)全面提升學(xué)生賞讀學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

四、啟動(dòng)學(xué)生賞讀活動(dòng)

賞讀操作形式眾多，教師要做好篩選和創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供適合的賞讀契機(jī)，無(wú)疑是最為理想的設(shè)計(jì)。課本劇創(chuàng)編演繹、好詞佳句鑒賞、誦讀比賽、主題演講、故事會(huì)、對(duì)比閱讀、課堂辯論、仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、讀書(shū)筆記等，都屬于文本賞讀活動(dòng)形式，教師要做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生賞讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師需要在方法技巧方面做出更多努力，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入賞讀環(huán)節(jié)，以提升賞讀學(xué)習(xí)水平。

賞讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)賞讀活動(dòng)形式展開(kāi)積極探索，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教《憶讀書(shū)》時(shí)，教師要求學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，找出經(jīng)典的內(nèi)容，展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)。學(xué)生快速給出回應(yīng)，找出一些片段，并展開(kāi)個(gè)性閱讀解析。教師在學(xué)生賞讀操作時(shí)，從鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計(jì)、鑒賞效果評(píng)價(jià)等角度展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生從教師引導(dǎo)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。如有學(xué)生找到這樣一段：“書(shū)看多了，從中也得到一個(gè)體會(huì)，物怕比，人怕比，書(shū)也怕比，‘不比不知道，一比嚇一跳。’”教師給出賞讀提示：修辭方法分析是語(yǔ)言鑒賞的首選角度，如果找不到修辭，可以從好詞運(yùn)用、句式特點(diǎn)、主旨情感、表達(dá)特色等角度展開(kāi)思考。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就找到了鑒賞角度，對(duì)文本典型片段展開(kāi)針對(duì)性閱讀鑒賞。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)文段鑒賞任務(wù)， 給學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生大多會(huì)從修辭角度展開(kāi)鑒賞思考，這無(wú)疑制約了學(xué)生賞讀思維的調(diào)度。教師從更多角度展開(kāi)引導(dǎo)，為學(xué)生賞讀提供更多選項(xiàng)，促使學(xué)生能夠順利進(jìn)入到賞讀環(huán)節(jié)，自然形成了嶄新的閱讀成長(zhǎng)動(dòng)力。賞讀活動(dòng)形式眾多，教師還需要有拓寬意識(shí)，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。

賞讀是學(xué)生個(gè)性閱讀行為，教師在賞讀內(nèi)容選擇、賞讀時(shí)機(jī)把握、賞讀過(guò)程調(diào)整、賞讀評(píng)價(jià)創(chuàng)新等角度展開(kāi)對(duì)應(yīng)研究，為學(xué)生提供更多賞讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重賞讀體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)能力。賞讀是深入閱讀的學(xué)習(xí)方法，教師需要在操作方法和技巧傳授方面做出積極努力，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)啟迪，以提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。