江西省鷹潭市師范附屬小學 鄒曉軍

“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這是南宋詩人范成大在《田園四時雜興·其七》中對于美好的勞動場景的描述。自古以來，中華民族都是熱愛勞動的民族。在勞動中，我們體驗到了生活中的美與快樂。

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》中規(guī)定：勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。2020 年之前，各中小學要推動建立課程完善的勞動教育體系與勞動評價制度，相關(guān)情況將記入學生綜合素質(zhì)檔案，作為升學、評優(yōu)的重要參考依據(jù)。

然而，勞動教育如今卻成為最受忽視的教育。根據(jù)某市家教協(xié)會的一項調(diào)查，在全班44 名學生中，有39%由家長每天整理書包，66%由家長給洗手絹，52.3%由家長給洗腳，59%由家長給穿衣服。這樣的數(shù)據(jù)讓人遺憾、憂慮，似乎勞動這種人類生存的最基本素質(zhì)，正在逐漸被削弱與侵蝕，離孩子們的生活越來越遠。另一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對世界一些國家的小學生每日勞動時間的統(tǒng)計中，美國為72 分鐘，韓國為42 分鐘,法國為36分鐘，英國為30 分鐘，而中國只有12分鐘。相比之下，我們的孩子在勞動教育、勞動體驗方面的缺失，成為當下亟待解決的問題。

勞動即教育，勞動的缺失即教育的缺失。因此,加強小學生的勞動教育，事關(guān)國家與民族的前途和命運，決不可掉以輕心。

一、開展勞動實踐 活動的必要性

著名教育家陶行知早在九十多年前就提出了“生活教育理論”，其核心就是“生活即教育”他主張把教育與生活熔于一爐，認為不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。

在社會生活中，時時處處離不開勞動?？蓪τ谏钤诋斀駮r代的青少年而言，“勞動”似乎成為一個十分遙遠的詞匯。對于菜園里的各種蔬菜，孩子們分不清哪種是土豆，哪種是蘿卜，也不知道哪些長在樹上，哪些埋在地里；在飯桌上，奢侈浪費、不珍惜糧食的現(xiàn)象比比皆是。漸漸地，懶惰、任性、怯弱等問題成了社會通病，這與家長的嬌寵不無關(guān)系。衣來伸手、飯來張口的生活，讓孩子們很難接觸到最質(zhì)樸、最純粹的勞動。

21 世紀是世界各國實力直面博弈的大時代，能否培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人，關(guān)系到中華民族的存亡。如果我們培養(yǎng)的未來公民全是這樣“頭腦發(fā)達，四肢不動”的人，他們怎能擔當起家庭、社會、國家之重任呢？如何能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興呢？

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”字里行間都寄托著對青少年的殷切期望，也為學校組織開展勞動教育提供了切實的指南。

勞動觀念和勞動技能在當今社會年輕一代人群中的缺失，已經(jīng)引起了社會各界的憂慮和關(guān)注，“愛勞動”也再次被明確確定為全面貫徹黨的教育方針的重要目標和任務(wù)之一。因此，學校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，大力開展學生勞動實踐教育活動，引導(dǎo)新時代少年在勞動實踐中，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。帶領(lǐng)學生通過親歷勞動過程，在出力流汗中磨煉意志，培養(yǎng)良好的勞動習慣和正確的勞動價值觀，激勵他們努力成長為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、開展勞動實踐活動的途徑和方法

（一）開辟勞動基地，培養(yǎng)勞動觀念，鍛煉勞動技能

培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的道德品質(zhì)是學校教育的重要內(nèi)容之一。勞動的情感、勞動的技能不是在書本中獲得的，也不是一朝一夕就能達到的。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：成長中的少年兒童需要且樂意去尋找勞動中自由的生命表現(xiàn)，喜歡在模擬與探索中感受勞動帶來的生活樂趣。因此，若想培養(yǎng)學生的勞動觀念，可以通過開辟勞動基地來實現(xiàn)，在勞動教育與生活實踐中間架起橋梁，將勞動教育與生活實踐有機結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學生的主動性，使他們積極地參與到勞動實踐中來。

在這個思路的指導(dǎo)下，我校利用校園空地開辟了勞動基地——“七彩開心農(nóng)場”，聘請家長擔任義教，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學生進行簡單的種植活動——種植蔬菜和花卉、拔草、澆水、施肥、收割等。高年級的學生還可以直接參與到農(nóng)場的管理工作中來：購買菜秧、請教家長、規(guī)劃農(nóng)田……這些環(huán)節(jié)都由學生獨立自主完成。在這一過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，學生們便可以及時思考研究。比如：相較于其他地方，墻邊的菜總是長得比較小，這是為什么呢？為什么有些菜會開花，花的作用是什么？種植各種蔬菜時，是否存在季節(jié)性規(guī)律？……帶著這些問題，學生便能通過多種方法去探究解決,既能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，又能培養(yǎng)他們的學習能力。

此外，活動還可以進一步延伸，例如：在家庭開辟小小勞動角，嘗試養(yǎng)殖小動物、種植花卉等；組織學生自己組成小團體，參加蔬菜義賣等活動，體會市場經(jīng)濟等，使勞動實踐活動長久化、生活化，讓孩子們在豐富多彩的活動中體驗勞動帶來的樂趣，在勞動中磨礪堅強的意志，建立團隊協(xié)作精神。

（二）創(chuàng)新體驗活動，拓展勞動渠道，激發(fā)勞動熱情

勞動實踐活動主要形式就是體驗。學生只有通過親身經(jīng)歷和真實感受，才能更有效地體驗。因此，學校在組織學生進行勞動實踐活動時，要尊重學生的主體地位，讓學生自主選擇、自我體驗，激發(fā)他們參與活動的熱情。

一是在“五一節(jié)”來臨之際，開展“快樂勞動、五一體驗”系列教育實踐活動。讓學生了解“勞動節(jié)”的來歷，搜集不同時代勞模的先進事跡，通過手抄報、主題班會等形式進行交流；通過組織開展勞動技能比賽，鼓勵學生在家?guī)透改缸黾覄?wù)，例如：炒菜、洗碗、拖地、整理房間，或到所住的社區(qū)、街道參加公益勞動等；拍攝一組在節(jié)假日期間仍然堅守在工作崗位的叔叔阿姨的照片或視頻，參加學?！白蠲绖趧诱摺睌z影大賽和視頻展演活動，讓“勞動最光榮”的思想意識在學生頭腦中深深扎根。

二是開展“走進田園鄉(xiāng)間，體驗勞動樂趣”實踐活動。為了培養(yǎng)學生尊重勞動的情感，拓寬學生勞動實踐的領(lǐng)域，促進他們形成正確的勞動價值觀，達到道德建設(shè)中“知”與“行”的統(tǒng)一，我們與“手拉手”鄉(xiāng)村學校聯(lián)合開展了“走進田園鄉(xiāng)間，體驗勞動樂趣”實踐活動。

首先，兩所學校的學生一起走進鄉(xiāng)村，進行了撿稻穗和挖紅薯比賽，在競爭中共悟勞動之苦，共享勞動之樂；集體勞動結(jié)束后，學生們進行一對一手拉手結(jié)對，城市孩子分別在各自的“手拉手”農(nóng)村小伙伴家里度過難忘的一夜，他們一同勞動、學習、休息，建立了誠摯的友誼。五年級的江驍與城門小學四年級的朱鵬飛是一對“手拉手”小伙伴。朱鵬飛是家里的獨子，父母種了10 多畝地，還養(yǎng)了60 來頭豬，所以朱鵬飛平時一回家就會幫助父母打掃豬圈。這一次，從來沒有干過農(nóng)活的江驍跟隨朱鵬飛也干了起來，累得滿頭是汗。五年級的萬祺琨平生第一次早上4 點鐘就起床，跟“手拉手”小伙伴李清華一起下地摘菜，然后又一起跟著李清華的母親去市場賣菜。這種從未有過的鄉(xiāng)村生活體驗，讓城里的孩子們第一次有了發(fā)自內(nèi)心的感慨和觸動，真正體驗并融入原汁原味、充實豐富的鄉(xiāng)村勞動生活中。

（三）利用社會資源，體驗勞動艱辛，激發(fā)豐富情感

馬克思曾說：“勞動已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的第一需要?！边@使我們強烈地意識到：離開勞動，人就缺失了生活中的美，不能享受到生活的快樂。勞動，從生活中來，到生活中去、因此，學校可以充分利用社會大課堂，有機整合學校、家庭、社會的教育資源，組織學生去機關(guān)、下工廠，參與社區(qū)服務(wù)活動、公益活動和生產(chǎn)勞動，引導(dǎo)學生們認識到勞動是美好的，是人們獲得生活樂趣、享受生命自由的源泉，同時增強學生的實踐能力，獲得社會責任感和價值現(xiàn)實感。

圍繞“感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育”三條主線，我校組織開展了“我愛鐵路，我愛家鄉(xiāng)”實踐活動。學生走進鐵路車間、站臺和列車，同工人叔叔阿姨們一起工作，親身觀察、實踐、體驗鐵路職工的辛苦和責任：“小小巡道員”走進南昌南車輛段鷹東車間，先后參觀了站修所、列檢指揮中心等場所，觀看了一線修理工人們的技術(shù)演練，還跟著父輩行走在火車運行的軌道上，體驗了一回巡道工的艱辛，感受到一線工人們一絲不茍的工作態(tài)度和敬業(yè)精神；在鷹潭開往上饒的5216 次火車上，“小列車員們”在列車長的引導(dǎo)下，了解火車上的設(shè)備設(shè)施，熟悉旅客乘車流程及注意事項，并與列車員一起為旅客服務(wù)，檢票、倒水、清掃衛(wèi)生，十分認真。學生平三維的媽媽就是這列火車的列車長，看到媽媽忙碌的身影，平三維動情地說：“在家里我要盡自己所能多分擔些家務(wù)，自覺勤奮學習，不讓媽媽過多牽掛，讓媽媽回家多休息?！?/p>

“體驗之旅”結(jié)束后，同學們紛紛表示，這次活動雖然辛苦，但過程很快樂，不僅學到了很多課堂上學不到的東西，還親身體驗到父母工作的艱辛。作為感恩教育和情感教育的體驗活動，不僅培養(yǎng)了學生實踐能力和綜合素質(zhì)，也激發(fā)了學生愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

三、結(jié)語

總之，勞動實踐活動能夠不斷豐富勞動教育的內(nèi)涵，促進教育與生活的聯(lián)系、學校與社會的溝通，將少年兒童的教育置于真實的情景中。在體驗、鍛煉多種勞動技能的基礎(chǔ)上，促進了青少年的全面發(fā)展。