江蘇常州武進清英外國語學(xué)校 徐 梅

小學(xué)語文開展單元教學(xué)設(shè)計，這與群文閱讀有更多相通之處。單元教學(xué)需要教師有整合意識，通過增刪處理單元教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新單元教學(xué)活動、延伸單元教學(xué)實踐，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗契機。教師單元教學(xué)設(shè)計和學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)策略相融合，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)展開深入研究，以有效提升單元教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、整合單元教學(xué)內(nèi)容，建立統(tǒng)合性學(xué)習(xí)環(huán)境

單元教學(xué)有諸多優(yōu)勢，教師對單元教學(xué)需要有正確的認(rèn)識，單元教學(xué)是一個整體，因為同一單元的幾篇課文都有相似的主題，在文本結(jié)構(gòu)形式、語言表達、寫法應(yīng)用等方面也有相似之處，都為單元整體教學(xué)提供便利。統(tǒng)合性學(xué)習(xí)與單元教學(xué)有更多契合點，教師引導(dǎo)學(xué)生展開統(tǒng)合性閱讀，其閱讀認(rèn)知會更為豐富。

單元教材內(nèi)容整合時，教師要從教法和學(xué)法兩個方面做出考慮，既要體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，也要考慮學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)的需要。特別是學(xué)生學(xué)情的分析更為關(guān)鍵。學(xué)生因為學(xué)力基礎(chǔ)等方面存在差異性，統(tǒng)合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個性特征，教師要從更多方面展開思考，為學(xué)生帶來適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)體驗中進入統(tǒng)合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如：在進行四年級語文上冊第一單元的教學(xué)時，這個單元除去詩歌，還有《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文，教師將這幾篇課文組成了單元教學(xué)。在教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生設(shè)計了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀這三篇課文，找出關(guān)于自然景色描寫的內(nèi)容，摘抄一些絕美的句子；誦讀課文，探索誦讀方法，任選一篇展開重點誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級展示活動；搜集景色描寫素材內(nèi)容，提交到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，以供教師備課之用。教師為學(xué)生設(shè)計了三項預(yù)習(xí)任務(wù)，從任務(wù)設(shè)計內(nèi)容可以看出，這些任務(wù)帶有觀照性、統(tǒng)合性特點，要求學(xué)生摘抄經(jīng)典句子、體會描寫方法運用、展開誦讀訓(xùn)練，學(xué)生從具體操作中可以獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

整合單元教學(xué)內(nèi)容，建立統(tǒng)合性學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)生帶來豐富的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師對單元教材內(nèi)容進行合理整合，對相關(guān)閱讀任務(wù)進行集中設(shè)計，體現(xiàn)了統(tǒng)合意識。單元統(tǒng)合性學(xué)習(xí)不是簡單的數(shù)量疊加，而要進行互融性思考，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性閱讀和內(nèi)化，以便建立完善的閱讀認(rèn)知體系。教師選擇網(wǎng)絡(luò)交互平臺助學(xué)手段，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用興趣正濃，教師借助網(wǎng)絡(luò)展開閱讀調(diào)度，自然能夠贏得學(xué)生的普遍青睞，其調(diào)度效果也會自然形成。

二、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，啟動統(tǒng)合性學(xué)習(xí)程序

單元教學(xué)講究整體性，與單篇課文教學(xué)有更多不同點，在教學(xué)設(shè)計時，教師需要對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合性研讀，在進行閱讀問題、閱讀任務(wù)設(shè)計時，需要體現(xiàn)觀照性，以及高度的融合性。如果單元中有三篇課文，教師教學(xué)設(shè)計時，需要有側(cè)重處理，一般情況下，第一篇為“教”，第二篇為“扶”，第三篇為“放”，形成一個統(tǒng)一的訓(xùn)練體系。學(xué)生在展開統(tǒng)合性學(xué)習(xí)時，也能夠有清晰的操作路線，在對多篇課文的觀照性閱讀學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)認(rèn)知。

單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)覆蓋性、統(tǒng)合性、開放性，可以給學(xué)生帶來更多感官方面的沖擊。如：教第五單元時，這個單元只有兩篇課文《麻雀》和《爬天都峰》，雖然主題內(nèi)容有一些差異，但場景描寫等方面有更多趨同性，教師在教學(xué)設(shè)計時，主要從對比閱讀角度展開：這兩篇課文中有典型的場景描寫，展開對比閱讀，找出這些描寫的異同點，并列出對比表格。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛逐漸形成。教師深入課堂之中，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)給出必要的指導(dǎo)。閱讀展示時，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的閱讀體驗寫出個性觀感。有學(xué)生認(rèn)為《麻雀》中的場景描寫，注重的是典型詞語的運用，突出了老麻雀、小麻雀和獵狗的動作；而《爬天都峰》則是注重人物對話描寫。描寫角度不同，帶來的表達效果也有差異。教師為學(xué)生布設(shè)了對比閱讀任務(wù)，給學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生通過對文本內(nèi)容進行細致閱讀，發(fā)現(xiàn)描寫角度和描寫方法運用存在差異，確保對比閱讀順利展開。學(xué)生能夠從描寫角度展開分析探索，體現(xiàn)了統(tǒng)合性學(xué)習(xí)特征。

單元教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)統(tǒng)一性，在學(xué)習(xí)程序規(guī)劃時，教師引入了對比閱讀方法，給學(xué)生提供直觀閱讀體驗r 機會。學(xué)生對描寫手段并不陌生，教師從描寫角度展開引導(dǎo)，成功調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開多重閱讀分析和對比，并從閱讀感知中形成統(tǒng)合性認(rèn)知。單元閱讀需要體現(xiàn)觀照特點，教師為學(xué)生規(guī)劃操作路線，確保統(tǒng)合性閱讀學(xué)習(xí)的順利推進。雖然閱讀是個性學(xué)習(xí)行為，但在具體操作中也需要有明確的路線和程序。

三、創(chuàng)新單元教學(xué)活動，提升統(tǒng)合性學(xué)習(xí)水平

單元教學(xué)活動設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，特別是活動形式設(shè)計要體現(xiàn)新意，這樣才能成功調(diào)動學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)的主動性。誦讀展示、對比閱讀、集體討論等活動，都是學(xué)生比較熟悉的，沒有太多新意可言，而角色演繹、課本劇創(chuàng)編、課堂辯論、質(zhì)疑閱讀、知識競答、信息梳理、案例分析等，則是帶有統(tǒng)合性學(xué)習(xí)色彩的活動形式，學(xué)生接受度更高，其助學(xué)效果也會更好。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求做出篩選和創(chuàng)新設(shè)計，以有效提升學(xué)習(xí)效率。

如：第三單元的教學(xué)中，教師將《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文組成了單元教學(xué)單位，并為學(xué)生設(shè)計了閱讀學(xué)習(xí)活動任務(wù)：這個單元只有兩篇課文，借助教輔材料自主閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同桌兩個人展開合作互動，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的知識積累，考察同桌知識掌握情況，每人出十道題讓對方做，看誰掌握得更好。學(xué)生聽說要考同桌，自然有濃厚的參與興趣，紛紛行動起來，對教輔材料進行認(rèn)真閱讀，對文本知識、修辭知識、詞語知識等展開搜集整合，形成考試題目。在具體操作中，教師展開對應(yīng)觀察活動，針對學(xué)生出現(xiàn)的分歧問題給出必要的解讀，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利推進。經(jīng)過一番努力，學(xué)生都能夠在對抗競賽中表現(xiàn)出更好的精神狀態(tài)，教師對學(xué)生的組織情況進行歸結(jié)，對學(xué)生提出更高要求。

教師讓學(xué)生與同桌展開互動交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多深度體驗的機會。學(xué)生都有比較強烈的好勝心，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開布設(shè)和調(diào)度，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生對單元教材知識進行綜合，設(shè)計成考試題目，這個操作本身就是一種學(xué)習(xí)。單元教學(xué)活動設(shè)計有更多選擇，教師引入競賽性閱讀活動，其適合度更高，學(xué)生接受起來更為容易，其助學(xué)效果也更好。統(tǒng)合性閱讀帶有觀照屬性，教師要深度把握，以促進學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利發(fā)展。

四、延伸單元教學(xué)實踐，打造統(tǒng)合性學(xué)習(xí)品牌

單元教學(xué)屬于嶄新操作形式，教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)展開深入探索，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢。單元教學(xué)關(guān)涉內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，如果教師能夠為學(xué)生提供更多延伸性學(xué)習(xí)的機會，勢必能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如：課外閱讀素材信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交互平臺信息共享、單元讀寫結(jié)合展示等，都能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪和觸動，為學(xué)生統(tǒng)合性學(xué)習(xí)提供更多信息支持。

單元教學(xué)實踐設(shè)計時，教師要充分掌握學(xué)情，提升實踐活動的可行性。唯有讓學(xué)生自覺進入學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)，才能形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知。如：教第八單元時，教師將《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》組成單元教學(xué)，因為涉及文言文內(nèi)容，教師先要求學(xué)生進行文字疏通性閱讀，厘清故事的主要情節(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：這幾篇課文中涉及一些人物形象塑造，挑選其中兩個人物進行對比分析，找出其異同點，如果能夠結(jié)合課外相關(guān)資料進行深度分析，可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生接受任務(wù)后，不僅深入文本展開閱讀分析，還利用多種信息渠道展開材料整合，以便為人物分析找到更多材料支持。課堂展示階段，學(xué)生都能夠從更多角度展開思考。如王戎這個人物，學(xué)生結(jié)合其他教輔材料進行人物分析：王戎不僅聰明，還特別有膽識。在很小的時候，在宣武場看表演，人們看到猛獸都嚇得不行，只有王戎站立不動。當(dāng)時的國王都稱王戎為神童。

教師為學(xué)生設(shè)計了延伸性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課外材料信息展開人物分析，這給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)激勵。學(xué)生大多有一些信息積累，自然珍惜表現(xiàn)的機會。從學(xué)生講述王戎的故事中可以看出，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)活動有更高的接受度。學(xué)生雖然沒有太多單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但借助課文信息，助學(xué)文本內(nèi)容，可以獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，這對全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也有重要幫助。學(xué)生都有生活認(rèn)知經(jīng)歷，教師針對性地設(shè)計閱讀任務(wù)，不僅拓寬學(xué)生的閱讀視野，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣也有一定幫助。

單元教學(xué)符合教材編輯特點要求，教師在具體組織教學(xué)時，需要有觀照意識，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合處理、對單元教學(xué)設(shè)計展開創(chuàng)新設(shè)計、對單元教學(xué)活動進行延伸探究，都能夠提升單元教學(xué)品質(zhì)，形塑學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。單元教學(xué)與統(tǒng)合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教法和學(xué)法展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長奠定堅實基礎(chǔ)。