福建省平潭縣平原鎮(zhèn)中心小學(xué) 林世生

五步教學(xué)法是對素質(zhì)教育的深入貫徹與落實，通過五大環(huán)節(jié)對課堂進行設(shè)計逐一導(dǎo)入、自研、合作、交流、測驗（對五大環(huán)節(jié)的簡稱），以導(dǎo)學(xué)案進行統(tǒng)領(lǐng)，主要是利用小組合作學(xué)習(xí)模式對課堂進行重新編排，不但發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會變得更加積極主動，學(xué)生獲取知識的能力也會進一步提升。五步教學(xué)法在語文教學(xué)中，針對識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計出一種新的階梯式學(xué)習(xí)模式，讓課堂教學(xué)針對性變得更強。

一、閱讀教學(xué)中運用五步教學(xué)法的意義

作為不斷內(nèi)化和建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)的過程更重要的是學(xué)生自主探究和運用自己的思維方式去整合、發(fā)現(xiàn)知識。閱讀教學(xué)因其對學(xué)生語文綜合能力水平的培養(yǎng)而成為小學(xué)語文學(xué)科的重要一環(huán)?？梢?，五步教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于使閱讀教學(xué)向更加符合學(xué)生發(fā)展需要和主動思維構(gòu)建的方向發(fā)展，從而促進閱讀教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)擁有強大文化底蘊的優(yōu)秀語文人才?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)運用五步教學(xué)法不但能夠引入新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式，而且還能讓新課程改革在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中運用五步教學(xué)法的策略

（一）激趣導(dǎo)入，打牢基礎(chǔ)知識

五步教學(xué)法的首要步驟是識字與寫字，所以，教師首先做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的學(xué)習(xí)主動性能夠得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)想學(xué)、愛學(xué)這種內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識奠定得更加扎實，以便更好地投入到下一階段的閱讀學(xué)習(xí)。

人教版六年級上冊教材中《詹天佑》一文是篇很好的閱讀教學(xué)材料，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：“根據(jù)課題大家猜猜今天咱們所要學(xué)的這篇課文內(nèi)容跟哪個人物有關(guān)聯(lián)呢？”這時，學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容脫口而出：“詹天佑”教師再問：“那么大家了解這個人嗎？”可能有一部分學(xué)生搖頭，教師接著說：“接下來我們認真聽課文的朗讀音頻，并對照音頻朗讀跟讀課文，然后思考：“文章中的描寫讓你認識到一個什么樣的詹天佑呢？同時請把課文中的生字新詞畫出來。”

……

這樣，學(xué)生不但可以根據(jù)預(yù)習(xí)要求有的放矢地預(yù)習(xí)課文，而且音頻范讀對學(xué)生讀準(zhǔn)生字能夠起到很好的幫助作用，學(xué)生的聽覺也會在閱讀中得到充分的發(fā)揮運用，學(xué)生便可以保持課堂上的注意力的穩(wěn)定性和持久性。教師再做進一步引導(dǎo)：“讀完這篇課文后，詹天佑這個人物的形象一定在同學(xué)們的心中逐漸清晰起來。在預(yù)習(xí)的過程中你們都掃除了生字新詞障礙沒有？有沒有同學(xué)愿意來做示范朗讀？”此時教師可以邀請兩三名學(xué)生一起進行生字的朗讀，如“修筑，要挾，輕蔑，深澗?！边@些重點生字新詞，學(xué)生要是沒有說到，教師可給予必要的補充。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，有意識引導(dǎo)學(xué)生快速地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，為透徹理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

再如：在人教版六年級上冊的《少年閏土》學(xué)習(xí)中，該篇是《初識魯迅》單元的第一篇文章，文章中的主人公閏土為作者魯迅的幼時朋友。教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以從 “朋友”入手，向?qū)W生詢問，“你們有 要好的朋友嗎？”“他的性格有什么特 點？”“你們經(jīng)歷過什么有趣的事情嗎？”等問題。在學(xué)生思考問題的時候，教師向?qū)W生介紹魯迅先生在兒時也曾有一位好朋友，他的名字叫“閏土”，讓我們一起看看魯迅眼中的“閏土”吧！這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生將魯迅眼中的閏土性格形象描寫整理出來，并歸納他們的趣事。教師通過此種方法拉近作者魯迅與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生好奇心，想知道作者對朋友的描寫是怎樣的，他們又有什么有趣的故事呢？通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生完成初次閱讀任務(wù)，并利用任務(wù)來強化閱讀的針對性，從而提高閱讀效率。

（二）探究合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

五步教學(xué)法的第二個步驟是強調(diào)口語交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)，事實上就是強調(diào)語文這門學(xué)科的實用性，強調(diào)教師應(yīng)該在日常的閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便在語文教學(xué)中能熟練運用五步教學(xué)法，從而達到一種良好的教學(xué)效果。通過五步教學(xué)法的實踐數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用五步教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到充分發(fā)展。尤其是在合作交流環(huán)節(jié)中，教師提供充足的個性化交流空間，學(xué)生們可以自由表述對文本內(nèi)容的理解，了解在不同角度的分析時對文本中主人公人物形象及心理活動的總結(jié)，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到鍛煉，在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過學(xué)生的討論內(nèi)容了解學(xué)生對文章的理解程度，并有針對性地予以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

同樣，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這篇閱讀素材時,學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么教師不妨這樣設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“我們來進行小組合作學(xué)習(xí)，接下來請大家有感情地通讀全文，數(shù)一數(shù)課文一共有多少個自然段，并想想每個段落在說什么？”在學(xué)生閱讀期間，教師可以對課文內(nèi)容閱讀中一些細節(jié)問題進行啟發(fā)引導(dǎo)，然后再提出下一個學(xué)習(xí)任務(wù)：“接下來同學(xué)們能否想想課文中哪些自然段所說的內(nèi)容意思比較相近，請把它歸并在一起?！薄?/p>

這樣學(xué)生可以在小組合作探究中充分發(fā)揮主動思維，在合作探究中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，之后教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家應(yīng)該都學(xué)習(xí)得差不多了，接下來就讓我們看一看大家都學(xué)得如何吧，每個小組選派一個代表，跟大家說一說每個段落的主要內(nèi)容?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有較強的參與感和發(fā)表自己看法的機會，有的學(xué)生總結(jié)到：“第三個段落寫的是我跟著一只小蟲橫沖直撞。”在學(xué)生總結(jié)并表述了每個段落的意思后，教師再開始仔細講解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。而且通過這種教學(xué)設(shè)計，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、口語表達能力以及閱讀綜合分析能力，充分地體現(xiàn)了五步教學(xué)法對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)所起到的重要作用。

（三）讀寫綜合，促進習(xí)作教學(xué)

五步教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的最后一步就是習(xí)作，也就是將綜合性學(xué)習(xí)融入其中的過程，閱讀與寫作這兩者之間關(guān)系緊密，既有關(guān)聯(lián)，又相互融通。因此，平時教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與寫作方面的綜合訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運用五步教學(xué)法，促進寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。根據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)下小學(xué)生的寫作能力的提升程度不明顯，寫作技巧的掌握情況也有待提升，這與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式太過于枯燥無趣以及學(xué)生有限的閱讀量有很大關(guān)系。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用五步教學(xué)法進行寫作教學(xué)，通過讀寫結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生積累寫作素材，并將人物描寫、景色描寫、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)設(shè)定等做一個系統(tǒng)的歸納，同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的美文美句整理到筆記中，使習(xí)作不至于太過于平淡，避免在寫作創(chuàng)作過程中出現(xiàn)流水賬。而且在五步教學(xué)法中，教師通過讀寫結(jié)合的方式，促進學(xué)生練筆創(chuàng)作，通過仿寫、改寫、續(xù)寫等形式鍛煉學(xué)生的想象力，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，增加寫作樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，不再畏懼寫作，并習(xí)慣于用文字記錄所見所聞，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)獲得有效的提升。

例如：在教《山中訪友》這篇課文時，教師就可以把它當(dāng)作一篇習(xí)作教學(xué)的素材，可以做這樣的教學(xué)引導(dǎo)：“這篇課文的寫作語言優(yōu)美，寫法豐富，詞句經(jīng)典，請同學(xué)們認真閱讀課文，把你心中最為欣賞的美文美句做上記號。”隨即教師認真檢查學(xué)生完成閱讀的情況，針對學(xué)生的勾畫情況邀請一兩名學(xué)生上臺朗讀展示，并適時予以點評，然后再挑選一些描寫方面特色鮮明的句子做示例分析：如“老橋，你如一位德高望重的老人。在這澗水上站了幾百年了吧？”“你好，清涼的山泉這里開始……”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象仿寫兩句話。

學(xué)生的語文閱讀鑒賞美的能力可以在句子仿寫的過程中得到培養(yǎng)，而且在獨立自主地完成相關(guān)的習(xí)作要求同時，獲得一種成就感，滿足感。針對學(xué)生的仿寫，教師可以搞個小誦讀環(huán)節(jié)。學(xué)生讀道：“你好，廣闊的大海，你那湛藍、深幽的海水，是在邀請我一同沐浴于海的廣袤中嗎？”此時教師要積極地評價學(xué)生的仿寫作業(yè)，通過這種方式，充分體現(xiàn)了五步教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力方面所起到的作用。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，五步教學(xué)法的應(yīng)用有利于閱讀教學(xué)向更加符合學(xué)生身心發(fā)展需要和知識主動構(gòu)建的方向發(fā)展，從而促進閱讀教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在閱讀中奠定牢固的知識基礎(chǔ)知識和綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，使內(nèi)在驅(qū)動力成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的中心，教師將五步教學(xué)法熟練運用于自己的教學(xué)中，使其發(fā)揮出應(yīng)有的價 值。