廣東省茂名市電白區(qū)小良鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘玉鳳

在小學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀技能的實(shí)質(zhì)是教師、學(xué)生和文本三個(gè)方面的融合和共鳴，而在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的融合和共鳴是最重要的。實(shí)現(xiàn)課堂中教師與學(xué)生的融合和共鳴，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)師生的心靈互動(dòng)。師生心靈互動(dòng)就是在閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的主導(dǎo)下開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間相互影響、相互作用，共同推動(dòng)教學(xué)情境的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生的思想和情感交流的雙方面活動(dòng)過(guò)程。

一、課堂閱讀的傾聽(tīng)與交流

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要師生合作交流的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)中，用心傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，真心欣賞學(xué)生的每一個(gè)有創(chuàng)意的“錯(cuò)誤”，給學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，這些都是身為師者與學(xué)生的平等交流。學(xué)生在這樣平等的課堂情境中，會(huì)表現(xiàn)出積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

比如：我在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)火燒云的形狀，各小組學(xué)生代表都上來(lái)畫(huà)了，有幾個(gè)學(xué)生還給圖畫(huà)配上色彩，更精彩的是學(xué)生給所畫(huà)的起了個(gè)好聽(tīng)的名字。我在評(píng)點(diǎn)時(shí)給予這些學(xué)生極大的表?yè)P(yáng)。之后，一位學(xué)生舉手發(fā)言，他說(shuō)：“我的小組畫(huà)的火燒云起名‘馬’是不錯(cuò)，但我認(rèn)為叫‘神馬’更好。”我高興地說(shuō)：“很好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由?！边@位學(xué)生大聲地說(shuō)：“現(xiàn)在流行一句話叫作‘神馬也是浮云’，其實(shí)，云是瞬息萬(wàn)變的，神馬也是萬(wàn)變的，神馬更像火燒云，所以用‘神馬’更接近火燒云的形狀?！蔽邑Q起大拇指，說(shuō)：“太精彩了，你太有才了，真是見(jiàn)多識(shí)廣。”教室里響起了熱烈的掌聲。

二、閱讀教學(xué)活動(dòng)交流

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)者如燈，師者如火”，可貴之處在于點(diǎn)燃，這個(gè)“點(diǎn)燃”就是師生的心靈互動(dòng)。有名師說(shuō)“學(xué)生是課堂的主人”，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)就必須考慮到怎樣才能使學(xué)生成為課堂的主人，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，用“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)意圖來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)師生的心靈交流和互動(dòng)。

例如，在教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到“學(xué)生為主人”這個(gè)理念，我想，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有真實(shí)的體驗(yàn)，從而更好地把自己的生活體驗(yàn)與文本體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生真實(shí)地理解“滿山的燈籠火把”蘊(yùn)含著多少親情。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己親歷的親情故事。在課堂上，學(xué)生說(shuō)得很好，特別是小穎同學(xué)說(shuō)得更加感人。她說(shuō)：“小時(shí)候我很貪玩，但是膽子很小。有一次在村里的水溝里玩水，把媽媽新買(mǎi)的一雙鞋子玩丟了，什么時(shí)候被水沖走了都不知道，當(dāng)想起要回家了卻找不到鞋子，急得要哭了，心里很害怕，幾次想走進(jìn)家里跟媽媽說(shuō)，卻不敢，就躲在家后門(mén)。后來(lái)媽媽找到了我，我記得是媽媽抱著我回家的?！?/p>

三、課堂閱讀的問(wèn)題顯現(xiàn)

小學(xué)的閱讀教學(xué)有直觀化、形象化的特點(diǎn)，問(wèn)題是課堂的中心，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命的。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)主題鮮明、活動(dòng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)師生的心靈互動(dòng)。

例如，我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，首先給學(xué)生提出：同學(xué)們每人都畫(huà)一棵大榕樹(shù)，如果認(rèn)為你畫(huà)得很大很綠很美，那你就上來(lái)板演。問(wèn)題一出，學(xué)生興趣高漲，把平時(shí)所看到的榕樹(shù)用心地畫(huà)呀畫(huà)，課堂氣氛活躍。在欣賞評(píng)點(diǎn)之后，就是讓學(xué)生結(jié)合自己所畫(huà)的榕樹(shù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)榕樹(shù)的形狀，并給出提示：榕樹(shù)的葉子是怎樣的，樹(shù)干是怎樣的，樹(shù)枝是怎樣的，從顏色、形狀、數(shù)量、光澤等方面來(lái)描寫(xiě)。這個(gè)活動(dòng)性非常強(qiáng)的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)探究能力、開(kāi)闊思維空間等都有很好的效果，也為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了情境。

四、閱讀創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)技能需要注重課堂教學(xué)的情境，因?yàn)槲谋镜那榫呈峭ㄟ^(guò)課堂情境來(lái)渲染體現(xiàn)的，在閱讀教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)可謂是課堂的靈魂。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課前，我就了解到我班有幾位學(xué)生去桂林旅游過(guò)，我讓這幾位學(xué)生帶一些桂林風(fēng)景的圖片來(lái)，并讓他們準(zhǔn)備在課上講一講桂林旅游的情況和感受。在教學(xué)時(shí)，我先放映了桂林山水的影片，通過(guò)圖文與音樂(lè)的渲染，學(xué)生很快就進(jìn)入了風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水的情境中，接下來(lái)，又欣賞了這幾位學(xué)生在桂林旅游的真實(shí)圖片，課堂情境更加深入，特別是這幾位學(xué)生把他們?cè)诠鹆致糜蔚囊恍┤な轮v了后，課堂情境更加熱烈。我想，如果單單是讀課文、講課文，就不會(huì)有這樣的情境效果了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生心靈的互動(dòng)，不僅是教學(xué)的一種設(shè)計(jì)和過(guò)程，更是過(guò)程中的一種理念、一種課堂情境，通過(guò)教學(xué)的各種手段和設(shè)計(jì)，把教師、學(xué)生與文本通過(guò)活動(dòng)、問(wèn)題和情境等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相連接，從而達(dá)到師生的閱讀心靈互動(dòng)，又在互動(dòng)中培養(yǎng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心技能。