曲俊靜

(江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

0 引言

元認知能力實際上就是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)狀況的認識，計劃、管理與評價自己學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)以外的必要補充是在非正式環(huán)境下且不依靠老師而完成的學(xué)習(xí)活動。隨著信息技術(shù)的普及，帶來了學(xué)習(xí)資源多元化、方式多樣化。據(jù)第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，我國在線教育用戶呈逐年上漲的趨勢，截至2019年6月，在線教育用戶規(guī)模達2.32億，占上網(wǎng)人口的27.2%。2019年《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，相關(guān)政策及社會環(huán)境都為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)[1]。

1 調(diào)查設(shè)計與實現(xiàn)

本次調(diào)查對象為江蘇蘇南和蘇北兩所高職院校在校的大學(xué)生，隨機抽取大一到大三的學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查表500份，回收有效調(diào)查表483份，有效回收率96.6%。包含文科4個專業(yè)、理工科4個專業(yè)，其中，男生225人，占46.6%，女生258人，占53.4%；大一93人，占19.6%，大二188人，占38.9%，大三202人，占41.8%。問卷主要從目前高職院校在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中影響因素3個方面進行設(shè)計。

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況

本次調(diào)查從學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容3個維度統(tǒng)計了兩所高職院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況。

(1)在學(xué)習(xí)設(shè)備方面，87%的學(xué)生會通過電腦進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，97%的學(xué)生會通過手機學(xué)習(xí)，43%的學(xué)生使用其他智能終端，如各類Pad等設(shè)備。

(2)在學(xué)習(xí)時長方面，在有效問卷中，學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)時間長度，38%的學(xué)生在0.5 h以內(nèi)，49%的學(xué)生在0.5 ～2 h，13%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間在2 h以上(見圖1)。相較我國2019年網(wǎng)民平均上網(wǎng)時間每天3.9 h(第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》)的上網(wǎng)時間，學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間并不多，有較大的引導(dǎo)和挖掘空間。

圖1 學(xué)習(xí)時長分布

(3)在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，調(diào)查結(jié)果顯示，55%的學(xué)生會選擇感興趣的課外知識，45%的學(xué)生選擇專業(yè)相關(guān)知識，11%的學(xué)生選擇其他職業(yè)技能培訓(xùn)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

1.2.1 學(xué)習(xí)計劃能力

確定目標、制定計劃，是自主學(xué)習(xí)的重要能力之一。調(diào)查中，21%的學(xué)生會制定清晰學(xué)習(xí)計劃，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確計劃，學(xué)習(xí)目標不夠清晰，時間和進度都不穩(wěn)定，29%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃。

1.2.2 資源選擇能力

與傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)不同，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過程中，從海量的信息里逐步甄別、選擇優(yōu)質(zhì)且適合自己的學(xué)習(xí)資源，自我監(jiān)督除了檢視學(xué)習(xí)進度是否有效執(zhí)行，還需要保證學(xué)習(xí)資源能否有效幫助自己完成學(xué)習(xí)目標[2]。在獲取資源能力的調(diào)查中顯示，74%的學(xué)生通過在專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，23%的學(xué)生通過網(wǎng)上各個學(xué)校的網(wǎng)站獲取教學(xué)資源，14%的學(xué)生通過訪問科研機構(gòu)網(wǎng)站來獲得專業(yè)資料，還有 43%的學(xué)生通過參加過論壇、綜合門戶網(wǎng)站收集學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2.3 學(xué)習(xí)自我評估能力

自我評估是提升學(xué)習(xí)能力的重要步驟。數(shù)據(jù)顯示，有36%的大學(xué)生表示能夠在學(xué)習(xí)后及時評估總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋學(xué)習(xí)成果，并將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)發(fā)展的動力與努力，有64%的同學(xué)偶爾或者不會進行自我評估[3]。

1.3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素

從自身因素、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校環(huán)境3個方面分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要影響因素。

1.3.1 自身因素

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)研，學(xué)習(xí)動機是自學(xué)的最大驅(qū)動力，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。92%的學(xué)習(xí)對自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容表示感興趣或有幫助。

1.3.2 網(wǎng)絡(luò)資源

據(jù)調(diào)查，學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時間并不多。大多網(wǎng)絡(luò)資源有其他用途，結(jié)果顯示，有58%的大學(xué)生表示用于網(wǎng)上購物、看視頻、社交以及游戲，有25% 的同學(xué)表示用于學(xué)習(xí)，17% 的大學(xué)生用于其他用途。

1.3.3 學(xué)校環(huán)境

在學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，都采取了積極的措施。一方面開發(fā)了校內(nèi)學(xué)習(xí)的APP；另一方面創(chuàng)造了大量微課，直播、電子書等網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了保障。

2 高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 自主學(xué)習(xí)意識有待加強

學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的唯一主體，必須改變以往被動的學(xué)習(xí)模式。面對網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，更要明確學(xué)習(xí)目標，制定計劃。調(diào)研結(jié)果顯示，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易受到網(wǎng)絡(luò)上其他娛樂內(nèi)容的干擾，同時缺乏探索和計劃能力。由此可見，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏內(nèi)在驅(qū)動，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率就難以得到保障[4]。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力有待增強

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，只有8.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上是以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，21%的學(xué)生會制定清晰學(xué)習(xí)計劃，13%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間在2 h以上，14%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會進行有效調(diào)整，36%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后及時評估或總結(jié)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏有效利用

大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源沒有得到有效利用，一方面，學(xué)生自身的信息素養(yǎng)不高，缺乏自我尋找優(yōu)質(zhì)資源的能力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督和管理，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對資源的甄別能力不高，難以去其糟粕，取其精華，容易迷失方向，學(xué)習(xí)進程偏離既定目標。

2.4 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要評價與反饋體系

目前，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目前缺乏自我評價、總結(jié)、提升的閉環(huán)體系，學(xué)習(xí)成果不能逐步累積起完整知識體系，形成學(xué)習(xí)價值。學(xué)校、學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP等應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果逐步形成合理的評價體系，并反饋到以后的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃中心，從而不斷提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。

3 結(jié)語

江蘇地區(qū)具有良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)生電子配備較為齊全，高職院校多數(shù)課程有網(wǎng)絡(luò)配套學(xué)習(xí)資料和有成熟學(xué)習(xí)的軟件，絕大多數(shù)教師在微課、直播等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上有授課經(jīng)驗，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了保障。在學(xué)生方面，娛樂性的網(wǎng)絡(luò)資源占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)的上網(wǎng)時間，學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間并不多，有較大的引導(dǎo)和挖掘空間。部分同學(xué)會在學(xué)習(xí)后的對學(xué)習(xí)效果進行評估，大多數(shù)同學(xué)沒有自我評估的意識。自主學(xué)習(xí)意識不強，存在沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏內(nèi)在驅(qū)動。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，對資源的甄別能力偏低。缺乏適用于高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價與反饋體系或者自我反思評估指導(dǎo)。