仲小英

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，江蘇 太倉 215400)

0 引言

“模擬電子線路分析與應(yīng)用”是高職電子類專業(yè)一門理論性、工程性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。模擬電子技術(shù)是信息革命的基礎(chǔ)，是處理連續(xù)變化信號(hào)的技術(shù)，是模擬IC集成電路的根基。課程根據(jù)行業(yè)規(guī)范和考證要求結(jié)合崗位能力，將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)大項(xiàng)目——日常電子產(chǎn)品“音頻播放器”，從單元到系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了“1個(gè)系統(tǒng)，4個(gè)單元電路”5個(gè)模塊(見圖1)，幫助學(xué)生將各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，從而增加對模電知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)知，本文介紹如何在課程中開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索實(shí)踐。

圖1 課程項(xiàng)目

1 做好學(xué)情分析

教學(xué)最終目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。如何有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，前提首先得做好學(xué)情分析，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。只有做好學(xué)情分析，才能避免空中樓閣，真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，從知識(shí)、技能、能力等方面確定教與學(xué)的目標(biāo)；才能避免一盤散沙、無的放矢的教學(xué)內(nèi)容，針對具體學(xué)生界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；才能避免教師一廂情愿的自我表演，找到能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)[1]。

本課程的教學(xué)對象是專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，通過前置課程的學(xué)習(xí)，已具備分析電路、安裝電路、測試電路、數(shù)據(jù)運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)，但“恐?！睂W(xué)習(xí)心理極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，并且一年級(jí)的學(xué)生剛獲得專業(yè)的概念，在電路分析能力、系統(tǒng)認(rèn)知能力上比較薄弱，暫時(shí)還無法獨(dú)立將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)認(rèn)知。不過高職學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮和變化的事物，表象性思維強(qiáng)，獲取新知識(shí)的途徑更傾向于觀察和動(dòng)手操作。

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，課程教學(xué)實(shí)施過程中，改變原有“理論-實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，采取“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的線上線下混合式教學(xué)模式[2]，來不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備充分，課中知識(shí)轉(zhuǎn)移方便，課后知識(shí)鞏固牢固，并通過任務(wù)準(zhǔn)備，課前課內(nèi)測試，課后討論，增加師生之間的互動(dòng)聯(lián)系，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

2 建好線上資源

為有效開展混合式教學(xué)，建設(shè)優(yōu)秀的課程教學(xué)平臺(tái)是“線上”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。線上資源的建設(shè)，技術(shù)上其實(shí)并非難事，平臺(tái)的資源不需要多么的高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制加講授即可，一個(gè)千元羅技攝像頭，幾個(gè)Bandicam錄屏、喀秋莎制作軟件、快剪輯等編輯軟件，就能夠完成微課的錄制和編輯。但其困難的關(guān)鍵是時(shí)間的投入，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定、課程知識(shí)點(diǎn)如何分解、知識(shí)點(diǎn)講解如何設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)配套練習(xí)如何開發(fā)等等，這些都需要花費(fèi)極大的精力去研討去設(shè)計(jì)，但為提高教學(xué)質(zhì)量，教師們用矢志不渝的決心和意志努力完成了知識(shí)的傳遞，其對教師而言，是知識(shí)的拓展，也是知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。有了優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間靈活學(xué)習(xí)，從而為“線下”教學(xué)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課上師生良好的互動(dòng)，將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，確保課堂教學(xué)的高效。

本課程采用泛雅平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對課程5個(gè)模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，以模塊任務(wù)為主線，梳理知識(shí)脈絡(luò)，既要實(shí)現(xiàn)碎片化組織，又要實(shí)網(wǎng)絡(luò)化連接，形成完整課程體系，通過對任務(wù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的剖析，拆解、提煉出相對獨(dú)立、零散的知識(shí)點(diǎn)，按照課前、課中、課后環(huán)節(jié)分布穿插，使線上線下教學(xué)有效銜接，并便于學(xué)生隨機(jī)自主學(xué)習(xí)。

針對課程有很多抽象概念及電路工作原理的特點(diǎn)，采用動(dòng)態(tài)圖像來形容元器件工作機(jī)理和特征，抓住學(xué)生注意力，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，利用Multisim軟件設(shè)計(jì)功能電路，學(xué)生可任意改變時(shí)間、電壓電流、頻率、波形等參數(shù)進(jìn)行電路調(diào)試仿真，直觀顯示電路運(yùn)行后的輸入輸出結(jié)果，激發(fā)其對電路功能原理的求知欲，從而增強(qiáng)學(xué)生對抽象概念的理解和電路原理分析能力的提升。另外，通過易完成的單選題、多選題、判斷題等測試題型的設(shè)計(jì)，以便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效地實(shí)行分層教學(xué)、因材施教。

3 把好教學(xué)過程

一個(gè)好的教學(xué)過程，不單是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及從事創(chuàng)造性活動(dòng)的能力；在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，融入思政元素，使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

本課程教學(xué)實(shí)施過程中，重視學(xué)生分層教學(xué)，允許學(xué)生差異化發(fā)展。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)分出層次。結(jié)合新時(shí)代背景下學(xué)生特點(diǎn)，從基礎(chǔ)到拓展再到創(chuàng)新進(jìn)行分層分類設(shè)計(jì)，針對不同層次學(xué)生提出不同要求。教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，決定舊知識(shí)導(dǎo)入任務(wù)時(shí)的深淺程度、重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度的減緩程度，同時(shí)還要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度也要與學(xué)生的層次相一致。教學(xué)實(shí)施中采用靈活分組模式，動(dòng)態(tài)監(jiān)控課前任務(wù)學(xué)習(xí)情況，以強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)培養(yǎng)為由，靈活調(diào)整學(xué)生組隊(duì)，4～5人錯(cuò)層結(jié)隊(duì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分成課前、課中和課后3部分，由工作頁貫穿并呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程。

(1)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分成兩方面：先知知識(shí)準(zhǔn)備和新課預(yù)習(xí)。

先知知識(shí)準(zhǔn)備，教師提取出新課中涉及的已學(xué)知識(shí)關(guān)鍵內(nèi)容，通過提問方式讓學(xué)生診斷自身先知知識(shí)的掌握情況，針對不具備的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)通過選擇學(xué)習(xí)入口實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)情況。

新課預(yù)習(xí)，通過預(yù)設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生分解任務(wù)，呈現(xiàn)新知識(shí)、新技能。在工作頁指引下，自制課前測試實(shí)物，觀看課件、視頻、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂任務(wù)做好準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理。

(2)課上實(shí)施。課中環(huán)節(jié)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋情況，靈活分組，錯(cuò)層結(jié)隊(duì)，完成項(xiàng)目任務(wù)，注重不同層次間學(xué)生的有效互動(dòng)；任務(wù)實(shí)施過程，隨時(shí)在工作頁上記錄、總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控提供依據(jù)；通過表述和回答問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)和反饋貫穿課堂始終；通過對典型電路的分析及參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“忽略次要，抓住主要，滿足精度”的工程設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生的思維更切合工程實(shí)際；通過項(xiàng)目的拓展任務(wù)完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和再學(xué)習(xí)的能力；引進(jìn)企業(yè)“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”的6S規(guī)范和評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(3)課后拓展。課后環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，設(shè)定不同的課后拓展目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，圍繞任務(wù)重點(diǎn)知識(shí)，以提問的方式了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，為下一個(gè)課堂做準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生通過QQ群、微信等方式和教師溝通交流，完成拓展問題。

通過實(shí)際案例、自主實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作、仿真設(shè)計(jì)等手段，從電路結(jié)構(gòu)、工作原理到檢測分析方法再到應(yīng)用，循序漸進(jìn)以“電路[4]、檢測、應(yīng)用”為主線，“兼顧分立，面向集成”來組織教學(xué)內(nèi)容。遵循學(xué)生實(shí)際情況，將抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以提問題、討論問題、解決問題的方式展開，注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等綜合能力，體現(xiàn)學(xué)科符合新技術(shù)發(fā)展趨勢的需要。

4 用好評(píng)價(jià)手段

教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)施多元評(píng)價(jià)、多點(diǎn)考核。打破重知識(shí)輕能力、以書面考試成績評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)水平為主的單一評(píng)價(jià)，建立突出學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系。采取過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式[3]。既關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和技能的掌握，更要關(guān)泩學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力水平，重視規(guī)范操作、安全衛(wèi)生等職業(yè)素質(zhì)的形成，以及節(jié)約能源、愛護(hù)設(shè)備、提高服務(wù)質(zhì)量等意識(shí)與觀念的樹立[5]。

本課程評(píng)價(jià)體系貫穿線上、線下環(huán)節(jié)。線上評(píng)價(jià)由課程學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，包括項(xiàng)目成果、資源學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目成果是指項(xiàng)目實(shí)施過程中完成的實(shí)施方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，學(xué)習(xí)記錄包括協(xié)作學(xué)習(xí)記錄(任務(wù)完成、視頻觀看或課件學(xué)習(xí))、小組參與度與貢獻(xiàn)度(討論)和出勤(訪問次數(shù)、簽到)等，學(xué)習(xí)成果指課程平臺(tái)在線測試的成績。教師可以根據(jù)線上評(píng)價(jià)成績情況進(jìn)行督學(xué)，督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，提高成績。線下評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，量化學(xué)習(xí)成果；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)， 有效實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

5 結(jié)語

經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我們形成自己的教學(xué)特色，根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及德國AHK“儀器與系統(tǒng)技術(shù)工”培訓(xùn)框架要求學(xué)生能檢測電路功能，能分析修復(fù)故障，將課前、課中、課后項(xiàng)目任務(wù)按職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求通過工作頁系統(tǒng)化呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施任務(wù)，注重學(xué)習(xí)過程記錄，有效提高了教學(xué)實(shí)施效果。針對新時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置有效課前任務(wù)，將課前理論知識(shí)學(xué)習(xí)改為實(shí)際電路制作，提高了學(xué)生的參與度；課中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，進(jìn)行高效的師生交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究與思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效；課后延伸教學(xué)資源，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中我們還需充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，將德育滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀。