孫立

摘要：智力障礙的兒童在語(yǔ)言溝通能力方面相對(duì)比較薄弱，教師在對(duì)智障兒童語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)方面要能采取科學(xué)有效的方法，提高兒童語(yǔ)言語(yǔ)言能力促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。本文先就智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，然后就情境溝通教學(xué)有效措施實(shí)施詳細(xì)探究，希望能為教學(xué)工作良好推進(jìn)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：智力障礙;清凈溝通;語(yǔ)言溝通能力

中圖分類號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0273-01

引言：智力障礙兒童和正常的兒童在語(yǔ)言溝通能力方面有著很大的差異性，由于受到智力因素等影響下，這對(duì)兒童語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生很大程度影響。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提升兒童語(yǔ)言溝通能力素養(yǎng)。

1智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力現(xiàn)狀

智力障礙的兒童在語(yǔ)言溝通能力方面所體現(xiàn)的是多方面的問(wèn)題，如在語(yǔ)言的表達(dá)方面存在障礙，如講話的時(shí)候吐字不清，以及答非所問(wèn)，存在著口吃以及自言自語(yǔ)等問(wèn)題。智力障礙兒童的發(fā)音器官的功能存在著障礙，舌功能存在著障礙，口水比較多，口腔共鳴存在著不正確問(wèn)題，以及氣流的方向存在不正確的問(wèn)題。智力障礙兒童對(duì)抽象詞匯進(jìn)行理解的時(shí)候存在著困難，詞語(yǔ)理解的能力發(fā)展比較慢等，如對(duì)“外人”以及“外面的人”無(wú)法正確的理解，對(duì)于有著情感色彩的詞匯理解存在著難度等，這些都會(huì)影響兒童語(yǔ)言溝通的能力。教師在對(duì)智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，采用創(chuàng)新的方法顯得比較重要，這是提升兒童溝通能力的重要條件[1] 。

2智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)情境溝通方式措施實(shí)施

促進(jìn)智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力提升，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法是比較重要的，發(fā)揮情境溝通的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練語(yǔ)言能力的積極性，從而才能有助于教學(xué)質(zhì)量提升。從以下幾點(diǎn)措施的實(shí)施方面要加強(qiáng)重視：

2.1視知覺(jué)情境下溝通訓(xùn)練。智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)從視知覺(jué)訓(xùn)練情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)下，這對(duì)調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性有著比較重要的動(dòng)力，非語(yǔ)言的溝通要有敏銳觀察力，所以對(duì)智力障礙兒童觀察能力以及視覺(jué)追視能力進(jìn)行培養(yǎng)，能有效促進(jìn)智力障礙兒童良好發(fā)展，也能為兒童語(yǔ)言溝通能力提升打下基礎(chǔ)[2] 。教師在創(chuàng)設(shè)視知覺(jué)情境的過(guò)程中，可采用多樣化的方式，如采用吹跑以及按順序涂色和電腦游戲等方式，對(duì)智力障礙兒童視覺(jué)追視能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，反復(fù)鍛煉兒童的動(dòng)作表情，這對(duì)智力障礙兒童的語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)能起到積極促進(jìn)作用。

2.2繪本情境促進(jìn)溝通訓(xùn)練。智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)過(guò)程中，在情境溝通方式的應(yīng)用下，能有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，對(duì)于智力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言溝通是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，所以教師在教學(xué)方法的運(yùn)用方面要注重創(chuàng)新。充分注重才能情境化的溝通方式，從整體上提升兒童語(yǔ)言溝通能力的素質(zhì)水平，只有如此才能真正提高智力障礙兒童的語(yǔ)言溝通能力。教師為兒童創(chuàng)設(shè)繪本情境的方式，引導(dǎo)智力障礙兒童進(jìn)入到繪本情境中來(lái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)提升兒童的語(yǔ)言溝通能力有著促進(jìn)作用[3] 。通過(guò)看圖問(wèn)答的方式，能夠結(jié)合繪本當(dāng)中圖片內(nèi)容展開(kāi)識(shí)圖教學(xué)活動(dòng)，和兒童加強(qiáng)交流溝通，依照?qǐng)D片內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)言交流情境的創(chuàng)設(shè)，方便智力障礙兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

例如：繪本情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察繪本當(dāng)中的一些圖片內(nèi)容，運(yùn)用回答的方式，調(diào)動(dòng)智力障礙兒童的回答積極性，如教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)圖片當(dāng)中的是什么？在干什么？促進(jìn)兒童主動(dòng)回答，教師結(jié)合兒童的回答進(jìn)行補(bǔ)充，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。還可通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)述繪本圖片當(dāng)中的內(nèi)容方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)提高智力障礙兒童溝通的能力也有著積極作用。

2.3信息化情境促進(jìn)溝通能力。教師在對(duì)智力障礙兒童語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)過(guò)程中，將情境化的教學(xué)方式加以科學(xué)化運(yùn)用，這就需要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)將新的技術(shù)在課堂中加以應(yīng)用，助力兒童溝通能力素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量能起到積極作用。通過(guò)選擇相應(yīng)溝通輔助工具，結(jié)合智力障礙兒童進(jìn)行選擇相適應(yīng)溝通輔助工具，如采用溝通板以及電腦溝通輔具，PECS等，通過(guò)信息化的溝通情境的創(chuàng)設(shè)下，能夠促進(jìn)智力障礙兒童語(yǔ)言表達(dá)，從整體上提升兒童溝通表達(dá)的主動(dòng)積極性，只有和現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正有助于提升教育的質(zhì)量水平，促進(jìn)智力障礙兒童的良好學(xué)習(xí)發(fā)展，提高溝通能力素質(zhì)。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將新的技術(shù)與之教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)高效化教學(xué)的情境，從而才能促進(jìn)智力障礙兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[4] 。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，為能從整體上提升智力障礙兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這就教師在教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用方面要注重積極優(yōu)化，以多樣化的情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)調(diào)動(dòng)智力障礙兒童學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生溝通能力提升起到促進(jìn)作用。教師只有在教學(xué)當(dāng)中融入創(chuàng)新的觀念以及方法，才能真正有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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