吳明澤 馮楠

以2002年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為例（人音版小學(xué)教材），分析不同年齡段學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)體系，教材的選材應(yīng)更加具有綜合性。人音版教材選材范圍包括了管弦樂曲、藝術(shù)歌曲、歌劇選段、影視歌曲、民族民間傳統(tǒng)音樂、愛國歌曲等，曲目比較豐富，內(nèi)容涉及面廣，教材內(nèi)容的傳統(tǒng)與現(xiàn)代統(tǒng)一，圍繞著音樂與相關(guān)文化這一領(lǐng)域，強調(diào)音樂與其它藝術(shù)的緊密聯(lián)系，各學(xué)科間學(xué)科的交叉與滲透。

一、曲調(diào)

（一）音域

人音版教材在每課進行了聆聽、演唱、知識與技能、編創(chuàng)與活動的模塊劃分。發(fā)現(xiàn)音域的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在教材中演唱、知識與技能的模塊中，在教材的“演唱”中，歌曲音域從低年級到高年級而逐漸增加難度，循序漸進，具有一定的連續(xù)性。在低年級（1-3）中，由于學(xué)生年齡較小、演唱時音域相對較窄、學(xué)生剛剛接觸旋律模唱不夠熟悉，所以教材旋律音域選擇不超過小字組sol——小字二組的re;相對中高年級（3-6）來說，學(xué)生反應(yīng)能力加快，音域稍有所加寬，但由于有的學(xué)生正處于變聲時期，大部分學(xué)生也沒有進行專業(yè)學(xué)習(xí)，所以音域拓寬也不會超過小字組fa——小字二組fa。相對應(yīng)在“知識與技能”中，教材將重要的音高，音符在知識與技能中展現(xiàn)，教師強調(diào)所學(xué)知識點，使學(xué)生盡快掌握音高技能。人音版教材根據(jù)學(xué)生自身特點進行曲目的編配，有效地利用歌曲資源豐富，教會學(xué)生音樂技能。

（二）旋律內(nèi)容

教材所選用的曲目分成中外音樂歌曲，類別分成聲樂曲、器樂曲等部分，無論如何分類和結(jié)構(gòu)安排，人音版教材在歌詞與樂譜中都采用了較簡單普遍的規(guī)律。

1.在歌詞中，教材選用游戲、新年、小動物、愛國等題材，字字押韻，學(xué)生能夠朗朗上口，生活首當(dāng)其沖，從學(xué)生的生活入手，融入意境，使學(xué)生能夠更快理解和體會歌曲內(nèi)容。在歌曲體裁中逐漸深入到民族民間音樂、戲曲、歌劇、藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)和探究。人音教材選取各國、各地民間音樂素材，不同題材、體裁的運用，從歌詞角度也能使學(xué)生體會各地不同的文化內(nèi)容和各種音樂類型的區(qū)別。

2.在樂譜方面，人音教材使用較普遍的大小調(diào)與民族調(diào)式。正三和弦運用廣泛，同時還有部分民族調(diào)式。值得一提的是小學(xué)教材中曲式的應(yīng)用也比較廣泛，低年級學(xué)生年齡小，注意力還不夠集中，所以樂曲不會超過四個樂段，并且大多為方整性樂段。隨著年級的增長，曲式逐漸擴大，有的曲子出現(xiàn)二部曲式、單三部曲式等。

3.在小學(xué)音樂教材編配中，和聲也占重要一點，和聲是重要的音樂元素之一，人音版教材為了讓學(xué)生從小建立起和聲的觀念，為今后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，由淺入深，潛移默化。一是橫向的和聲走向，在二年級上冊的課本《音階歌》中，作者僅用簡短的四句話編配 ，但將和聲效果顯著突出。它的和聲走向依次為Ⅰ-Ⅳ-Ⅳ-Ⅰ，Ⅰ-Ⅳ-Ⅳ-Ⅴ，Ⅰ-Ⅰ-Ⅳ-Ⅳ，Ⅰ-Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅴ7-Ⅰ。在簡短的樂曲中，有半終止到終止的呈現(xiàn)，作者用正三和弦作為框架，半終止結(jié)束在Ⅴ。第二句的Ⅳ可以用Ⅵ代替，但持續(xù)Ⅳ也無可厚非，音樂性依然完整，連貫。二是縱向的和聲走向，和聲技術(shù)理論運用于人音版教材的合唱曲、合奏曲等形式。在六年級上冊的課本中，歌曲《趕圩歸來啊哩哩（節(jié)選）》除主旋律外，加入了手鈴、木槌、三角鐵，通過節(jié)奏節(jié)拍的控制，形成具有和聲性質(zhì)的伴奏內(nèi)容。讓學(xué)生能夠感受到縱向和聲支撐。

二、力度與節(jié)奏

在有的樂曲中抓住力度進行才是這個音樂的關(guān)鍵，音樂課本中，pp、p、f、ff、sf等力度記號用于體現(xiàn)歌曲情感。通過力度的變化獲得鮮明的強弱對比，由此能夠有力的塑造音樂形象。例如一年級下冊江西童謠《小寶寶睡著了》，用較輕的聲音來演唱，這類樂曲與強的聲音是有矛盾的。反比一年級上冊的《勞動最光榮》演唱力度就要增強，表現(xiàn)出堅定，活潑，勞動的氣氛。人音版教材將常用的力度記號標(biāo)注于歌曲醒目地方，讓學(xué)生一目了然的觀察到音樂內(nèi)容。從而在表達音樂之時能更完整、形象。

除力度，節(jié)奏也更為重要，節(jié)奏是音樂的靈魂。在人音版教材的知識與技能模塊中，由淺入深，就本堂課歌曲為例，講述不同節(jié)奏的運用，然后學(xué)習(xí)與掌握。 低年級課本中，大多使用簡單的四分音符、八分音符、十六分音符。中高年級課本中，加入附點、切分音、倚音、三連音等節(jié)奏，并使用密集廣泛，難度有所加強。在四年級上冊《義勇軍進行曲》的歌曲編配中，在前奏中加入了三連音的節(jié)奏，由于音樂中三連音節(jié)奏形式簡單明快，與其他節(jié)奏形式表現(xiàn)出完全不同的音樂效果，常用以表達激動、流動起伏的音樂形象出現(xiàn)，結(jié)合沖鋒號，讓學(xué)生感受到號角式音調(diào)的作用，三連音帶來的號召性和鼓舞性。歌曲推動情感，充分發(fā)揮休止符干脆、果斷、堅定有力的特定藝術(shù)效果，附點八分音符和弱拍的使用更具有動力感的特性，更像一浪一浪的沖勁一樣，激勵我們勇往直前。學(xué)生在情緒激昂地演唱歌曲時加入準(zhǔn)確的節(jié)奏節(jié)拍能夠使樂曲更完整，感受愛國的情懷和中國人民頑強不屈的民族精神。

三、節(jié)拍與速度

節(jié)拍是一種常見的音樂符號，它與其他音樂要素有著密切的關(guān)系。無論是線譜還是簡譜， 節(jié)拍都是位于樂譜的左上方， 緊隨調(diào)號之后， 僅次于曲名、調(diào)號， 處于第三醒目的位置。節(jié)拍具有使創(chuàng)作者、演奏演唱者、聆聽者聚精會神，融入音樂的作用。創(chuàng)作者賦予節(jié)拍不同的強弱意義，演奏（演唱）者賦予節(jié)拍演奏強弱的意義，聆聽者賦予作品更多期待的意義。人音版教材中節(jié)拍一般以1/2、1/4、2/4、2/2、4/4、3/8、6/8等節(jié)拍為主，除了西洋音樂節(jié)拍外，在我國傳統(tǒng)音樂中，板和眼也用來區(qū)分強弱拍，“板”用來代表強拍， “眼”用來代表弱拍。包括有板無眼、散板、搖板等特殊節(jié)拍。

人音版教材中，一二年級音樂曲目大多數(shù)是2/4拍、4/4拍為主，如《打花巴掌》《新年好》等，在三年級上冊中上海童謠《搖啊搖》《鐘聲叮叮當(dāng)》中首次出現(xiàn)了6/8拍節(jié)拍，四年級下冊加拿大民歌《白樺林是個好地方》出現(xiàn)2/2拍。說明從中年級開始節(jié)拍逐漸豐富、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍廣泛。在六年級下冊《我抱著月光，月光抱著我》中，出現(xiàn)變化節(jié)拍，4/4、3/4、2/4在曲子中混合使用，拍號的頻繁變換作曲家改變音樂律動的一種手段，比通篇單一的節(jié)拍更能體現(xiàn)音樂元素運用的靈活性。也對學(xué)生的節(jié)拍訓(xùn)練提出了更高的要求。不同的節(jié)拍呈現(xiàn)樂曲不同的速度與風(fēng)格。

人音教材中除演唱歌曲外，加入其它器樂演奏形式的曲目，不同樂器演奏的曲目，速度形式也有所變化。除了演唱演奏形式外還加入了欣賞內(nèi)容。欣賞課中鋼琴曲《黃河協(xié)奏曲》《致春天》，獨唱《打起手鼓唱起歌》《嘎達梅林》，合唱《我們多么幸福》《我和你》，京劇現(xiàn)代戲《紅燈記》《甘灑熱血寫春秋》等一些作品的選入，也為給學(xué)生提供豐富的音樂內(nèi)容，讓學(xué)生感受不同的速度形式呈現(xiàn)不同的音樂類型。

人音版教材通過“聆聽”“演唱”“知識與技能”“編創(chuàng)與活動”等板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，提高音樂審美能力，選擇表現(xiàn)藝術(shù)作品，通過呈現(xiàn)音樂作品豐富學(xué)生的情感體驗。人音版教材要求符合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是其標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。人音版小學(xué)音樂教材從音樂形式要素出發(fā)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂底蘊，另一方面培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的專業(yè)人才。在“文化傳承”“文化自信”的理念下，人音教材內(nèi)容形式豐富，積極弘揚民族音樂文化，結(jié)構(gòu)編排合理，從基礎(chǔ)入手合理指引學(xué)生，充分的體現(xiàn)了教材以學(xué)生為本，注重實踐性、科學(xué)性、均衡性多元化的特點。

本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題項目（GH180669）。

參考文獻：

[1]吳斌 ：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》，人民音樂出版社，2005年。

[2]《義務(wù)教育科學(xué)書.音樂.教師用書》，人民音樂出版社，2013年。

[3]楊白雪：《當(dāng)代音樂教育之追本溯源—人音版小學(xué)音樂實驗教材分析》，《戲劇之家》2018年第11期。

[4]黃琦：《當(dāng)代中小學(xué)音樂教材建設(shè)初探》，湖南師范大學(xué)，2006年。

吳明澤 長春師范大學(xué)音樂學(xué)院教授

馮 楠 長春師范大學(xué)音樂學(xué)院講師