鄢少芳?蘇偉?莫非

摘 要：課例研究是一個近年來新興的研究領域，是促進教師專業(yè)發(fā)展的新型教研形式。本研究旨在通過體育課例研究的行動研究呈現(xiàn)出目前珠海市香洲區(qū)體育教師課例研究的組織與運作機制的主要類別、形式及各自特征，并反思目前課例研究中的有效轉(zhuǎn)變之處和未變之處，以利于更好推動香洲區(qū)體育教師學習方式的提升和體育教師專業(yè)化的發(fā)展。

關鍵詞：體育教師;學習方式;課例研究

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-00-04

一、前言

課例研究是近年來運用比較多的教研形式和最有效的學習方式，是提高課堂教學效果的主要方法，課例研究對教和學有著重要的影響力[1] 。參與教研活動的學習是為了推動教師專業(yè)和課程改革，幫助他們解決在教學過程中的困難和障礙?？筛鶕?jù)觀察發(fā)現(xiàn)，還是有部分體育教師對教研活動中的學習覺得“沒動力或沒勁”，參與熱情不高。教師們教學還存在傳統(tǒng)的“滿堂灌”，以學生為主體仍沒落到實處。為此，香洲區(qū)積極開展了一系列以課例研究為主的系列教研活動，旨在轉(zhuǎn)變教師學習方式和教學觀念，促進教師主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長。本研究旨在通過課例研究的行動研究呈現(xiàn)出目前珠海市香洲區(qū)體育教師課例研究的組織形式、運作機制的主要類別、形式及各自特征，并反思目前課例研究中的有效轉(zhuǎn)變之處和未變之處，以利于更好推動體育教師學習方式的提升和體育教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、體育教師課例研究學習方式的“已變”

（一）課例研究組織方式更為層次化

從課例研究的組織方式來看，逐漸體現(xiàn)出了逐步提高的層次性，有同伴合作、師徒展示、名師引領和專家引領四種組織方式，而不同的組織方式其特征、組織者和研究重點也不同（表1）。

（二）課例研究學習活動更為常態(tài)化

近些年來，香洲區(qū)體育系統(tǒng)把課例研究作為教研工作的規(guī)定動作，納入工作日程表，確保周周有課例研究學習活動，將課例研究常態(tài)化。這種措施快速有效地促進了體育教師專業(yè)發(fā)展，增強了團隊凝聚力，打造了優(yōu)秀的體育教師隊伍，在國家、省、市各類課堂教學比賽和體育教師技能比賽中均榮獲好成績（表2），也帶動了其他區(qū)體育教師的專業(yè)發(fā)展，深受專家和同行好評，顯示了名師指導和團隊合作的實效性。

（三）課例研究特征類型更為多元化

從香洲區(qū)體育課例研究的特征來看，有反思式、互動式、研究式、引領式、片段式等不同的類型呈現(xiàn)，這些類型決定了體育教師在課例研究時學習、觀察和研討反思的側(cè)重點不同（表3）。

（四）課例研究參與級別更為差異化

香洲區(qū)開展的體育課例研究，從參與的級別來看，有校本、校際、區(qū)級、市級、省級、國家級等。而不同級別的課例研究在目的和研究模式等方面存在一定差異（表4）。

校本課例研究：是以校為本的教研。實踐研究表明，校本教研做得扎實的學校，體育教師的專業(yè)發(fā)展不同，如灣仔小學體育組校本教研，他們嚴格落實教科培制定的校本研修模式，把個人和集體備課評課落實到位，提高了教師的教育教學效率，促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展，學校體育教師專業(yè)成長很快，體育課例多次榮居市區(qū)獎項前列。因此，這種以教師個人和科組為載體的教學反思式的常規(guī)校本教研，是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺。

校際課例研究：近些年來，香洲區(qū)中小學體育每周三上午不安排體育課，讓各學校以體育科組為依托，堅持每周一次的教育教學研討活動時間，鼓勵分片和校際教研。如二小和四小，針對如何有效解決體育教學內(nèi)容的重點和突破難點這個主題，兩個學校之間進行了同課異構(gòu)的蹲踞式跳遠的騰空步動作的課例教學研討。二小教師利用徒手原地起跳觸摸腳和利用輔助器材起跳板，引導學生體會騰空的過程，強化騰空步的動作;四小教師為解決學生收腹舉腿，借用小墊子體會收腹舉腿，利用跳上海綿包強化收腹舉腿。課后兩校教師針對蹲踞式跳遠騰空步的學練方法進行了研討，大家都認為有效的學練方法能幫助騰空動作教學難點的突破。所以這種以各校體育科組為載體、教師之間合作互動式的課例研究，是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

區(qū)級課例研究：在體育教研員的組織下進行，一般是每月一次。調(diào)研顯示，94.76%的教師喜歡這種主題式的課例研究。

國家省、市、區(qū)優(yōu)秀體育課展示課例研究：專家引領為外力、學科骨干教師為載體，典型示范與導師帶教相結(jié)合的專業(yè)引領式課例，課例后有專家點評，有教師互動。專家們會從不同角度去分析課例，他們結(jié)合前沿的教育理念，能讓聽課教師明白課改中的體育課所面對的所有問題。調(diào)研顯示91.18%的教師喜歡這樣有專家指導的課例研討，大家覺得通過聆聽專家點評，與同行面對面交流，讓不同教師之間的教學理念相互交匯、相互滲透、拓寬視野、增長見識，把新的教學理念與實踐相結(jié)合，在不斷的實踐中提升自己的專業(yè)教學能力。

國家、省、市、區(qū)的體育教師技能比賽：各級體育教師教學技能比賽基本是以片段課例為主，觀察這樣的課例，可以看出教師專業(yè)的綜合素養(yǎng)，如對體育課程標準的了解、設計的理念、對教材的把握、對學法教法的運用等，從這樣的課例也可以看出一個團隊的合作能力。這種以參賽教師為主體，發(fā)揮名師指導和團隊合作的作用，構(gòu)建優(yōu)秀體育課例的教研機制，提高了青年體育教師的綜合能力。

（五）課例研究內(nèi)容問題更為多維化

從香洲區(qū)課例研究采用的操作文本進行分析來看，課例研究的內(nèi)容問題有多維度、多視角的問題呈現(xiàn)。例如從觀察維度來看，教師教學行為表現(xiàn)包括教學策略運用、教師講解示范等，學生學習行為包括學習行動、身體表征（如汗、樂、呼吸等）、師生間言語和非言語互動等;從測試維度來看，有學生練習密度、運動負荷強度等;從文本記錄維度來看，有定性描述和定量記錄，如運動能力、健康行為和體育品德需要進行定性的描述;從反思維度來看，包括反思課的教學設計、重點的解決、難點的突破、教法學法的合理有效;從評價維度來看，有教學目標的完成、教學組織和學生學習表現(xiàn)、效果如何等。

（六）課例研究操作步驟更為程序化

香洲區(qū)開展的體育課例研究的教研活動更加注重操作程序。目前，按照課例研究的參與范圍來分，有校本教研反思式的課例研究，校際同課異構(gòu)或同課同構(gòu)互動交流式的課例研究，全區(qū)主題研究式的課例研究，國家、省、市、區(qū)優(yōu)秀體育課展示引領式的課例研究，省、市、區(qū)的體育教師技能比賽片段式等五種課例研究模式。每種模式都有規(guī)定的程序，教師們只要按照程序進行操作即可（圖1）。

三、體育教師學習方式的“未變”

（一）課例研究觀察視角仍聚焦“教師”

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學效果的證據(jù)，是對教學進行反思和重新規(guī)劃的基礎[2]。從課例研究的文本來看，觀察板塊、觀察維度的環(huán)節(jié)重點仍在教師。從教師對教學目標的達成、對于重點的解決和難點的突破、精講多練等方面進行分析和評價。具體觀察點也是聚焦教師如何講授、如何指導等（表5），都是研究教師的教學技能。但是，作為教師必須把學生視為一個個具體和完整的人，在課堂上注意觀察學生學習動機和行為方面的信息，特別是未受到充分關注的非言語方面的信息[3]，因此，學生學的行為和效果，學習的情感體驗如何應受到關注。學生還沒從真正意義上進入課例研究的觀察視野。

（二）課例研究評估重點仍缺少“互動”

從訪談可知，在香洲區(qū)的課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用，是決定課例研究是否成功的關鍵所在。在課例研究中，教案作為文本工具存在，規(guī)劃課堂活動，體現(xiàn)教師的思考，在課后研討時將其與課堂實現(xiàn)比較，以分析預設與生成的差距。在香洲區(qū)主題活動評估單中，關注了教學目標、教學重點、學習難點的預設等，這樣有助于教師課后反思。但是，課例研究中對重難點的評估沒有關注師生互動過程中的教學效應，而師生的互動恰恰是決定著教案預設與課堂生成中的過程變量。課例研究要關注教師和學生雙方的言語和非言語互動行為，并從師生的互動行為進行評估，通過真實課堂情景的情況，倒推教案設計中的誤判和盲點。師生外顯的互動教學行為評估，會讓課例研究真正捕捉到課堂教學的真實問題。因此，課例研究中評估策略的調(diào)整很重要，一定要將師生雙方的互動納入觀察評估指標，使教學改進更針對學生真實問題。

（三）課例研究評價立場仍遠離“問題”

對課堂問題的探究是課例研究的起點。而從同伴教學評價表的問題中可以看出，評價是從評價者自身的立場出發(fā)，從教師的教學策略入手，評價點是教師教學策略有無效果，把評價的重點還是放在教師怎樣教的行為上，沒有追問教師“何以如此”來設置教學策略，也沒有從學生的學習策略方面去評價。專注于探討“正確的教學”或“教師的應為”，忽視對于學生經(jīng)驗的研究和評判[4]，與課例研究最終指向?qū)W生發(fā)展問題的評價理念仍相去甚遠。

（四）課例研究反思問題仍側(cè)重“教學”

教師對學科的研究要嵌入對學生學習的理解。教師即學生學習的研究者[4]。學生的學習方式有自主、合作和探究式學習，從學生學習的主動性、學習的愉快度、學生團體之間的合作性可以看出課堂教學中教師組織的有效性。分析個人課堂教學反思表（表6）“問題研究情況”部分可知，課例研究關注了教師教學設計實施中的學生反應，因為學習效果要通過學生呈現(xiàn)出來。但以學生為主體的課堂中學生的學習生成及教師的應對部分并沒有納入課例研究的關注。所以課例研究“教-學”反思要轉(zhuǎn)向“學-教”反思，這樣才能引導教師將課例研究的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生。因此課例研究觀察視角要轉(zhuǎn)向觀察學生怎么學和學得如何，學生是否合作學習，是否有學習的自主性，不同學生的水平是否各有所得等學生學習的行為表現(xiàn)、學習的愉快度和學習效果，以及教師針對學生的學習實況做出的應對是否適切進行反思。因為教學是否成功或教師“教得怎樣”只能從課堂上每個學生的學習實況出發(fā)加以考察[5]。

四、總結(jié)

從香洲區(qū)的體育課例研究實踐來看，教研的形式、程序上做了很大的改革力度，從內(nèi)容寬度、空間廣度、時間長度都有具體策略，體現(xiàn)在課例研究不同方面出現(xiàn)層次化、常態(tài)化、多元化、差異化、多維化和程序化等特征。課例研究的這些變化促進了體育教師的專業(yè)發(fā)展。但改革深度不夠，體現(xiàn)在課例研究仍側(cè)重觀察“教師”，對師生“互動”評估很少，對課堂“問題”的關注不夠，反思的邏輯還是“教-學”而不是“學-教”，這四個內(nèi)容實質(zhì)方面的“未變”必然影響課堂教學改革的深入。

課例研究是對課堂教學案例的研究，因此，問題意識的生成非常重要。而課堂問題來自于學生的學習，對學生學習問題的關注是課例研究的關鍵。教師進行課例研究應盡快將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關注學生課堂的學習與互動。建議在一線體育課例研究中要程序化、常態(tài)化開展，從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。而轉(zhuǎn)變觀念，拓展課例研究的研究視角，改變操作方法，則可讓課例研究更加有實效性。

參考文獻：

[1]安桂清.課例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]安桂清，沈曉敏.“教師如何做課例研究”之三 課堂觀察工具的開發(fā)[J].人民教育，2010（23）：46-48.

[3]安桂清，趙萌萌.“教師如何做課例研究”之六 課例研究的認識與實踐誤區(qū)[J].人民教育，2011（Z1）：59-61.

[4]安桂清.課例研究的意蘊和價值[J].全球教育展望，2008（7）：15-19.

[5]安桂清.以學習為中心的課例研究模式的構(gòu)建與實踐[J].全球教育展望，2019，48（10）：96-106.

（珠海市香洲區(qū)第四小學? 519000）

（廣州體育學院研究生院? 519000）

（珠海市香山學校? 519000）