李永全

摘 要：以情境為載體是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)的高考命題導(dǎo)向，學(xué)術(shù)情境試題在近年的高考地理試題中頻繁出現(xiàn)。文章以四川省地市聯(lián)考的一道原創(chuàng)學(xué)術(shù)情境試題為例，從試題立意、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、答案設(shè)置及考試答題情況等方面進(jìn)行深度解讀，希望對(duì)今后試題的命制提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境;試題命制;試題難度;答題情況

情境是高考評(píng)價(jià)體系中的載體。學(xué)術(shù)情境是一種兼具真實(shí)性、科學(xué)性、開(kāi)放性與不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境[1]。近年來(lái)，從地理學(xué)術(shù)期刊和專著中選取素材命制的學(xué)術(shù)情境試題在高考地理試題中頻繁出現(xiàn)。研究地理學(xué)術(shù)情境試題，對(duì)日常地理課堂教學(xué)、地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育、地理試題命制、教師專業(yè)成長(zhǎng)等具有重要指引作用。

本文以一道依據(jù)地理學(xué)術(shù)論文為情境素材原創(chuàng)的四川省地市聯(lián)考調(diào)研試題為例，從試題命制路徑、試題難度及學(xué)生答題情況等方面進(jìn)行剖析，探索地理學(xué)術(shù)情境試題的命制、反饋與改進(jìn)，希望對(duì)今后的調(diào)研試題命制工作起到一定的借鑒作用。

一、原題呈現(xiàn)

（2020年四川省部分地市第一次聯(lián)合調(diào)研考試文科綜合第37題，22分）克里雅河發(fā)源于昆侖山北坡，主要依靠大氣降水和冰雪融水補(bǔ)給，最終流入塔克拉瑪干沙漠腹地消失。該河中段由山口流向山前沖積平原。圖1示意克里雅河中段距今百萬(wàn)年以來(lái)不同時(shí)期河床的寬度和相對(duì)高度變化，圖中甲、乙、丙代表從早到晚不同時(shí)期的河床。

（1）簡(jiǎn)述圖示克里雅河中段河床隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。（6分）

（2）推測(cè)近百萬(wàn)年來(lái)克里雅河流域降水量的變化，并說(shuō)明理由。（8分）

（3）比較甲河床與現(xiàn)代河床形成過(guò)程的差異（8分）。

二、試題命制路徑

1.立意確定

結(jié)合該套試題雙向細(xì)目表的要求，需要命制一道以地理學(xué)術(shù)問(wèn)題為背景的試題，能夠按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑呈現(xiàn)真實(shí)情境，考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式與方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行建構(gòu)與解決，并初步滲透學(xué)科思想與學(xué)術(shù)意識(shí)的導(dǎo)引，著力體現(xiàn)創(chuàng)新性的考查要求。

2.情境創(chuàng)設(shè)

從必備知識(shí)角度來(lái)看，該試題欲對(duì)應(yīng)考查課程標(biāo)準(zhǔn)中“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響”和“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性”兩個(gè)條目的內(nèi)容。因此，在搜尋情境素材時(shí)，結(jié)合試題立意和雙向細(xì)目表，以課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)條目為主題，在中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等學(xué)術(shù)搜索引擎使用相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。在分析比較搜索到的多篇學(xué)術(shù)論文后，最終選定了“克里雅河河谷地貌與塔里木盆地早—中更新世大湖環(huán)境”（載于《地質(zhì)通報(bào)》第27卷第6期）一文。

這篇論文研究的克里雅河發(fā)源于昆侖山腹地，最后進(jìn)入塔克拉瑪干沙漠消失，它的形成與演化記錄了昆侖山的隆升過(guò)程和區(qū)域氣候環(huán)境的變遷。自出山口流經(jīng)山前沖積平原，克里雅河侵蝕下切河床基巖，發(fā)育多級(jí)階地，構(gòu)成寬谷地貌和峽谷地貌，并保留古河床，是河流地貌研究的理想地段。

在反復(fù)通讀論文后，選取作者的學(xué)術(shù)研究成果，創(chuàng)設(shè)了圖文結(jié)合的試題情境，用河流地貌的發(fā)育過(guò)程將課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)條目?jī)?nèi)容整合在一起，并結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，對(duì)情境語(yǔ)言進(jìn)行改編和補(bǔ)充，以提供學(xué)生在建構(gòu)與解決問(wèn)題中所需的必要信息支撐。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)

依托地理學(xué)術(shù)情境，遵循由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探究問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究過(guò)程，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)了由3個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈條，要求學(xué)生調(diào)用內(nèi)力和外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響、自然環(huán)境的整體性等必備知識(shí)，通過(guò)面對(duì)復(fù)雜情境所反映的素養(yǎng)表現(xiàn)，全面考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并指向邏輯推理與精準(zhǔn)表達(dá)等學(xué)術(shù)力以及地理高階思維的測(cè)評(píng)要求。表1是就該題的背景材料、認(rèn)知水平、設(shè)問(wèn)方式、知識(shí)儲(chǔ)量和推理水平等綜合難度因素進(jìn)行的簡(jiǎn)要定性分析[2]。

4.答案編寫

參考答案的編寫直接關(guān)系到學(xué)生得分率的高低、試題難度的大小，從而影響試題的質(zhì)量。因此，科學(xué)合理地設(shè)置參考答案也是命題需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在參考答案編寫時(shí)，盡量與試題情境中的材料信息聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的考查，并與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱內(nèi)容相匹配。答案語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清晰，要點(diǎn)之間不重復(fù)。參考答案見(jiàn)表2。

三、學(xué)生答題情況

綜合幾個(gè)地市的考試數(shù)據(jù)，該題整體難度值（試題難度是指考生知識(shí)和能力水平的適應(yīng)程度指標(biāo)，通常用通過(guò)率來(lái)代表難度值）為0.30。該題各問(wèn)得分情況見(jiàn)表3。

從以上數(shù)據(jù)可看出，該題各問(wèn)的難度均較大，尤其第（3）問(wèn)的難度最大。第（3）問(wèn)根據(jù)情境設(shè)問(wèn)考查學(xué)生的認(rèn)知及推理水平，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)的重要地理知識(shí)儲(chǔ)備較多，且要求學(xué)生從時(shí)空耦合角度比較并推理回答河床形成過(guò)程，著重考查學(xué)生的認(rèn)知能力和地理要素變化的推理能力這一高階思維。表4列出考生典型錯(cuò)誤表述，從文科綜合四項(xiàng)能力要求的角度來(lái)看，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、闡釋地理事物變化和發(fā)展過(guò)程的能力有待提高。

四、反思與建議

教育部頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中的“四翼”考查要求強(qiáng)調(diào)：復(fù)雜的情境活動(dòng)主要考查學(xué)生在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平。從本道試題命制路徑來(lái)看，該題選取學(xué)術(shù)論文中克里雅河中段河床寬度、相對(duì)高度示意圖及與設(shè)問(wèn)所需的關(guān)鍵文字，根據(jù)學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈、編制答案，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)和相關(guān)必備知識(shí)，基本達(dá)到了命題的意圖。

由于該試題是在該屆學(xué)生第一次高考調(diào)研中使用，所以在學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和答案編寫中，注重與課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材的對(duì)應(yīng)和落實(shí)。如第（3）問(wèn)，所考查的河谷地貌是外力地貌中最常見(jiàn)的一種類型，也是現(xiàn)行教材中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響”的重要載體。這對(duì)教學(xué)、復(fù)習(xí)有顯著的引導(dǎo)作用，有利于教師鉆研、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材的學(xué)科思想，并運(yùn)用于教學(xué);促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中養(yǎng)成重視教材、規(guī)范學(xué)科語(yǔ)言、運(yùn)用地理學(xué)科思維認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

從試題難度來(lái)看，整體難度過(guò)大，尤其是第（3）問(wèn)。經(jīng)對(duì)照學(xué)生答題情況分析探討，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于設(shè)問(wèn)指向不夠明確和選用設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞不恰當(dāng)。如果把“河床的特點(diǎn)”更改為“河床橫剖面特點(diǎn)”，行為動(dòng)詞“比較”更改為“分別說(shuō)明”，這樣把該問(wèn)分解成兩個(gè)有梯度的設(shè)問(wèn)，即“分別說(shuō)明甲河床與現(xiàn)代河床的河床橫剖面特點(diǎn)及形成過(guò)程”，就可以使問(wèn)題指向更加明確，讓學(xué)生更能準(zhǔn)確把握答題方向，并使設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)階梯化，降低學(xué)生審題和作答的難度，保證思維的連續(xù)性和完整性，從而降低整個(gè)試題的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳詩(shī)吉，姚培泰.高中地理學(xué)術(shù)情境試題的命制與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國(guó)考試，2018（05）：71-77.

[2] 王宇.基于綜合難度模型的高考地理試題分析——以2016-2017年新課標(biāo)高考文科綜合Ⅰ卷為例[J].考試研究，2017（10）：48-55+47.