覺春艷

摘 要：地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。文章以“探尋熱力環(huán)流的存在”為例，通過視、聽、觀察、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，從時(shí)空層面滲透綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：熱力環(huán)流;實(shí)驗(yàn);活動(dòng)探究

一、設(shè)計(jì)背景

“熱力環(huán)流”是魯教版必修一第二單元第二節(jié)“大氣運(yùn)動(dòng)”中的內(nèi)容。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，大氣受熱過程中太陽輻射讓地面升溫，因下墊面性質(zhì)不同，近地面受熱不均形成了熱力環(huán)流。從小尺度區(qū)域來看，熱力環(huán)流發(fā)生在海陸之間、山頂和山谷之間、城郊之間。從大尺度區(qū)域來看，熱力環(huán)流是形成三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流的基礎(chǔ)性原理。它是學(xué)生理解高壓（反氣旋）、低壓（氣旋）控制下天氣特點(diǎn)的基礎(chǔ)。如何將熱力環(huán)流生活化，怎樣通過觀察、地理實(shí)驗(yàn)等方法模擬熱力環(huán)流，讓學(xué)生明確掌握近地面受熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因等一系列問題都是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。因此，本活動(dòng)設(shè)計(jì)通過學(xué)生的觀察、模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中探尋熱力環(huán)流的存在。

二、設(shè)計(jì)主線

本部分內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)主線如圖1所示。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施建議

活動(dòng)一：歌曲中的熱力環(huán)流——認(rèn)知能力的形成

【活動(dòng)過程】

（1）播放音頻——溫嵐歌曲“夏天的風(fēng)”。

（2）顯示部分歌詞：“七月的風(fēng)懶懶的，連云都變熱熱的，不久后天悶悶的，一陣云后雨下過。氣溫爬升到無法再忍受……夏天的風(fēng)正暖暖吹過，穿過頭發(fā)穿過耳朵……”

提問1：請(qǐng)分析歌詞中畫線部分闡述的地理原理。

提問2：歌詞中“夏天的風(fēng)，正暖暖吹過”，請(qǐng)判斷歌詞的科學(xué)性。

【設(shè)計(jì)意圖】音頻是學(xué)生興趣的敲門磚。通過對(duì)歌詞的閱讀，提升獲取和解讀地理有效信息的能力。通過對(duì)歌詞的判斷，歸納出不同空間尺度和時(shí)間尺度下，風(fēng)的冷暖性質(zhì)會(huì)發(fā)生改變，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。

活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)中的熱力環(huán)流——行動(dòng)能力的形成

【活動(dòng)過程】

第一部分：小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證陸地和水的比熱容不同會(huì)產(chǎn)生溫度升降快慢的差異。

實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、酒精燈、石棉瓦、沙子、水。

實(shí)驗(yàn)步驟：①同時(shí)加熱燒杯中相同容積的水和沙子（3分鐘），觀察溫度升高速度的差異。②同時(shí)將沙子和水靜待3分鐘后，觀察溫度下降速度的差異。③歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】升溫速度的快慢會(huì)導(dǎo)致近地面受熱不均。文科生在比熱容問題上要么沒有概念，要么就是機(jī)械記憶。所以實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生直觀掌握陸地升溫、降溫速度比海洋快的基本原理，更好地理解近地面的冷熱狀況是形成熱力環(huán)流的直接原因。

第二部分：小組合作模擬熱力環(huán)流的形成。

實(shí)驗(yàn)步驟：①以小組為單位，完成熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)的探索，在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察煙的流動(dòng)方向，揭示熱力環(huán)流形成的過程。②準(zhǔn)備了其他實(shí)驗(yàn)器材的小組也可進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探索。③在表1中填出實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象（斜體字為填空部分），揭示并分享熱力環(huán)流形成的過程，完成示意圖。

【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)操作的形式，讓學(xué)生主動(dòng)探索熱力環(huán)流的形成過程。從認(rèn)知能力上升至行動(dòng)能力，利于學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流過程的理解。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探索地理科學(xué)的意識(shí)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)，提高地理實(shí)踐力的能力和水平。

活動(dòng)三：生活中的熱力環(huán)流——地理視角看世界

【活動(dòng)過程】

結(jié)合熱力環(huán)流的基本原理，找出生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。

生1：冬天在教室里上課，外面太冷都是把門關(guān)著的，一打開門的時(shí)候空氣就流動(dòng)了……

生2：冬天教室門關(guān)著，坐第一排的學(xué)生會(huì)感覺有冷風(fēng)從門的底縫吹進(jìn)來。

生3：夏季的白天去滇池，會(huì)有涼風(fēng)從湖面吹過。

【設(shè)計(jì)意圖】尋找生活中的熱力環(huán)流，能有效地貫徹“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”的理念。只有引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼光看待生活與世界，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

活動(dòng)四：教材中的熱力環(huán)流——規(guī)范表達(dá)

【活動(dòng)過程】

（1）仔細(xì)通讀教材，關(guān)注教材中熱力環(huán)流過程的精準(zhǔn)描述。

（2）準(zhǔn)確畫出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等基本示意圖。

【設(shè)計(jì)意圖】教材不僅是一本案例資源庫(kù)，也是一本專業(yè)化描述的規(guī)范用書。回歸教材，旨在規(guī)范熱力環(huán)流過程的描述，提高描述和闡釋地理事物的能力。

活動(dòng)五：考題中的熱力環(huán)流——提高知識(shí)應(yīng)用能力

【試題呈現(xiàn)】某考察團(tuán)隊(duì)為了研究湖泊的局地氣候效應(yīng)，對(duì)我國(guó)某大型水庫(kù)進(jìn)行了湖陸風(fēng)的觀測(cè)。該人工水庫(kù)三面環(huán)山，特殊的地形條件使水庫(kù)附近還受到山谷風(fēng)的疊加影響。圖2為8月16日15時(shí)該水庫(kù)附近的氣溫分布圖。讀圖完成1～3題。

1.該考察區(qū)域

A.位于長(zhǎng)白山的山麓

B.西北部的海拔最低

C.西南部地勢(shì)起伏小

D.屬于暖溫帶濕潤(rùn)區(qū)

2.圖示時(shí)刻，P地的風(fēng)向?yàn)?/p>

A.東北風(fēng)? ? ?B.西北風(fēng)? ? ?C.東南風(fēng)? ? ?D.西南風(fēng)

3.考察發(fā)現(xiàn)，此時(shí)庫(kù)區(qū)的局地風(fēng)速北側(cè)大于南側(cè)，其主要原因是

A.水庫(kù)北側(cè)的氣溫差異較大

B.水庫(kù)南側(cè)，陸風(fēng)與山風(fēng)方向相反

C.水庫(kù)南側(cè)的地表植被茂盛

D.水庫(kù)北側(cè)，湖風(fēng)與谷風(fēng)方向一致

參考答案：1.C? ?2.A? ?3.D

【設(shè)計(jì)意圖】提高知識(shí)的應(yīng)用能力是對(duì)地理實(shí)踐力的泛化理解。解題的過程就是落實(shí)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng)的過程。在經(jīng)歷了前面四個(gè)環(huán)節(jié)后，具有針對(duì)性的試題剛好是檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果和知識(shí)掌握程度的重要手段。

本活動(dòng)設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育。以認(rèn)知—行動(dòng)—生活—教材—考題為主線，五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，均有側(cè)重，都為活動(dòng)主題服務(wù)。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，利于動(dòng)手能力的提升，更利于踐行地理實(shí)踐力素養(yǎng)。