邵光華, 魏 僑, 張 妍

(寧波大學(xué)教育學(xué)院，浙江寧波 315211)

一、問(wèn)題提出

教育變革不是一蹴而就、一勞永逸的事情，它始終需要教師保持一種積極的心態(tài)去面對(duì)。然而，面對(duì)教育變革，教師總有一種惰性存在，而這種惰性是教育變革與課程實(shí)施的最大障礙。[1]惰性是一種不想改變老做法或舊方式而保持原有狀態(tài)的心理傾向。從教育變革視域看教師惰性，可以理解為教師在日常教育教學(xué)中不求改變、不求發(fā)展、不求進(jìn)取、不愿嘗試新的教育教學(xué)方式方法、不想主動(dòng)追求教育教學(xué)改進(jìn)而固守原狀的一種心態(tài)，主要行為表現(xiàn)是對(duì)“自上而下”的教育教學(xué)變革不積極響應(yīng)，對(duì)自己的日常教育教學(xué)墨守成規(guī)不思改變，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不求上進(jìn)等。

新世紀(jì)以來(lái)，教師惰性研究主要涉及三個(gè)方面：一是教師惰性表現(xiàn)。教師在教育科研方面的惰性表現(xiàn)突出，存在固有的學(xué)術(shù)惰性，[2]在教學(xué)文化和學(xué)習(xí)文化方面也呈現(xiàn)較嚴(yán)重的惰性。[3]二是教師惰性影響。教師惰性會(huì)導(dǎo)致教師參與課改的內(nèi)驅(qū)力不足，[4]課堂教學(xué)有效性降低，影響課改實(shí)施質(zhì)量，影響學(xué)校發(fā)展和教育革新。[5]三是教師惰性克服對(duì)策。克服教師自身發(fā)展惰性是一個(gè)教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的先決條件，[6]要解決教師惰性，必須強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同，提升自主發(fā)展意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，建立完善的激勵(lì)機(jī)制。[7]

國(guó)外關(guān)于惰性研究起步較早。俄國(guó)社會(huì)學(xué)者畢治杜立夫上世紀(jì)初就提出社會(huì)惰性概念，教育中的社會(huì)惰性問(wèn)題率先由澳大利亞學(xué)者坎寧安討論，他指出社會(huì)變化的速度使社會(huì)惰性問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重。[8]而惰性產(chǎn)生原因較多，不喜歡或不感興趣、沒(méi)有動(dòng)力源泉、缺乏目標(biāo)、自制力不足、不合理認(rèn)知、低效能感等都有可能引發(fā)惰性。[9]不合理信念也極易導(dǎo)致惰性發(fā)生，如認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，或認(rèn)為世上困難重重。[10]自我效能感與惰性及其行為表現(xiàn)有直接關(guān)聯(lián)，惰性引起低績(jī)效，低績(jī)效降低自我效能感，低自我效能感又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致更嚴(yán)重的惰性。[11]在克服惰性方面，有研究指出，通過(guò)某些專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練可以減低惰性。[12]

可見(jiàn)，雖然人們?cè)噲D從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)角度探討教師惰性形成根源，從系統(tǒng)論視角分析影響教師惰性因素，但是，研究并不充分，尤其對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師惰性現(xiàn)狀缺乏探討。文[13]曾采取非結(jié)構(gòu)化的開(kāi)放式調(diào)查對(duì)青年教師群體惰性情況進(jìn)行了探索，本研究試通過(guò)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷對(duì)一般教師惰性狀況進(jìn)行更大范圍的調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究自行編制結(jié)構(gòu)化的測(cè)量工具《教師教育變革惰性調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)教師的教育教學(xué)生活版圖，我們將教師惰性涉獵范圍分為教育教學(xué)、教研科研、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)一步將教育教學(xué)領(lǐng)域分為觀念和行動(dòng)兩個(gè)維度，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域分為自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)交流兩個(gè)維度，而教研科研我們不再區(qū)分為教研和科研，整體看成教科研，這樣我們按照教育觀念、日常教學(xué)、教研科研、自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流五個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了35個(gè)問(wèn)題。

(二)研究對(duì)象

本研究采取整群方便取樣，選取教育變革做的相對(duì)較好的東部地區(qū)47所學(xué)校的1486名教師作為研究對(duì)象并發(fā)放問(wèn)卷?；厥諉?wèn)卷中剔除基本信息有空缺的61份和回答不完全的5份，獲有效問(wèn)卷1420份，有效回收率為95.6%。

(三)數(shù)據(jù)處理

所有題項(xiàng)均采用Likter 5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別記5—1分?；厥盏臄?shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于題項(xiàng)中涉及正向問(wèn)題和反向問(wèn)題設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)前先將反向問(wèn)題的分值進(jìn)行轉(zhuǎn)換，再統(tǒng)計(jì)分析。

經(jīng)計(jì)算，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927>0.8，分半信度為0.857>0.8，表明該問(wèn)卷量表具有較好的信度。從探索性因素分析結(jié)果來(lái)看，本次樣本數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.937>0.6，Bartlett's檢驗(yàn)顯著性水平小于0.001，表明問(wèn)卷量表也適合因子分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教師惰性整體而言處于中等偏下水平

教師惰性總體情況及各維度情況如下表1所示。由表可見(jiàn)，教師惰性整體情況屬于中度偏下水平(M=2.39<3，SD=0.61)。在五個(gè)維度上的惰性均值從大到小排列，依次為“日常教學(xué)”>“教育觀念”>“教研科研”>“自我學(xué)習(xí)”>“培訓(xùn)交流”，其中日常教學(xué)惰性(M=2.98，SD=0.68)處于中度水平，所以教師惰性問(wèn)題仍不可小覷。

表1 教師惰性整體及各維度水平狀況

教師惰性總體水平不算高，這可能跟近幾年國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)教師地位和待遇提高的政策不斷得到落實(shí)有關(guān)，應(yīng)該說(shuō)政策的落實(shí)愉悅了教師的心情，讓教師工作更有動(dòng)力。而狠抓師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該說(shuō)促進(jìn)了教師職業(yè)道德素養(yǎng)提升，讓教師更加認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展中的重要地位以及自己身上的重任，這些都讓“憑著良心干活”的教師更加積極努力、砥礪前行，不便懈怠工作。

在教育觀念維度，教師惰性可能與教師較為務(wù)實(shí)有關(guān)，許多教師只想“腳踏實(shí)地”地提高自己學(xué)生的成績(jī)，而不急于“與時(shí)俱進(jìn)”地改革，不愿做改革的急先鋒，不愿去打教育改革這場(chǎng)無(wú)把握之仗，在一定程度上影響著教師參與教育改革的熱情。在日常教學(xué)方面呈較強(qiáng)惰性，可能與多數(shù)教師不愿輕易改變因多年工作歷練形成的自己特有的教學(xué)慣習(xí)而安于教學(xué)現(xiàn)狀的心理有關(guān)。年長(zhǎng)教師教了幾輪之后可能不愿再花更多精力去備課，因?yàn)樗麄冏哉J(rèn)對(duì)所教知識(shí)非常熟悉，備課寫(xiě)教案許多時(shí)候只是為了應(yīng)付上面的檢查；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富可能使一些教師只是簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，而懶得去動(dòng)腦思考、動(dòng)手設(shè)計(jì)；對(duì)教學(xué)的認(rèn)知多半還是“傳道、授業(yè)、解惑”，不去做教學(xué)創(chuàng)新探索；一些教師可能還抱有不希冀教學(xué)上有所突破而只求“比上不足比下有余”的心態(tài)，這些都可能導(dǎo)致教師日常教學(xué)方面的惰性。由于日常教學(xué)與課改實(shí)施及教育質(zhì)量關(guān)聯(lián)度高，所以應(yīng)更多關(guān)注教師日常教學(xué)惰性。在教研科研方面，教科研對(duì)許多教師而言可能是“雞肋”，不要它，考核占分，要它，實(shí)在“科研”不出什么東西，興趣不濃，成效不大，在這方面惰性呈中性狀態(tài)。在自我學(xué)習(xí)方面，許多教師反映平時(shí)太忙，事務(wù)太多，沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)；一些教師覺(jué)得學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，反而滋生不想學(xué)習(xí)的消極心態(tài)；一些教師感覺(jué)自己教學(xué)上沒(méi)問(wèn)題而產(chǎn)生不需要學(xué)習(xí)的想法，無(wú)形中導(dǎo)致教師自我學(xué)習(xí)惰性滋生。在培訓(xùn)交流維度，當(dāng)下一些教師反映自己有了培訓(xùn)“疲勞癥”，感覺(jué)培訓(xùn)不了新東西，有點(diǎn)懈怠和看輕。盡管許多地方采取菜單式培訓(xùn)方式，但選擇的余地畢竟只是菜單里列出的培訓(xùn)內(nèi)容，而上級(jí)管理部門(mén)又有學(xué)分要求，最后不管什么“菜”都必須選夠?qū)W分，勉強(qiáng)選的培訓(xùn)課程自然缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊處煻栊援a(chǎn)生，有教師自身因素原因，也有一些外在因素影響。

(二)教師惰性在各維度上的典型表現(xiàn)

1.教育觀念維度——三分之一的教師不看好教育改革

數(shù)據(jù)顯示，28.9%的教師“對(duì)當(dāng)前的教育改革失望”，29.3%的教師“認(rèn)為教學(xué)改革都是花架子”，表明這些教師對(duì)當(dāng)前教育改革不看好，不夠信任?；仡櫺率兰o(jì)以來(lái)20年的課程改革，教育究竟發(fā)生了多少變化，學(xué)生真實(shí)生活又轉(zhuǎn)變了多少，學(xué)生負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕可以說(shuō)是個(gè)晴雨表，整個(gè)教育大環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)味道依舊很濃，家教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的茁壯成長(zhǎng)讓更多學(xué)生“揠苗助長(zhǎng)”式的發(fā)展，在一些教師心目中，學(xué)生的成績(jī)?nèi)耘f高于一切，教學(xué)方式的花樣變式一般只會(huì)發(fā)生在公開(kāi)課、觀摩課上。教師如果只看到這一切，難免會(huì)對(duì)課改產(chǎn)生失望，而失望直接影響教師參與教育變革熱情，影響其積極投身其中，行動(dòng)上將表現(xiàn)為一種變革惰性。未來(lái)的改革，也許口號(hào)不應(yīng)叫得太響，目標(biāo)不要定得太過(guò)宏大，讓教師能夠真實(shí)感受到改革的必要性和目標(biāo)的具體性以及易實(shí)現(xiàn)性。

2.日常教學(xué)維度——三分之一的教師大部分時(shí)間放在作業(yè)或試卷批閱上，過(guò)半教師仍在采用精講多練教學(xué)模式，堅(jiān)信練習(xí)才能出成績(jī)

數(shù)據(jù)顯示，有33.6%的教師平時(shí)基本是把“大部分時(shí)間花在批改作業(yè)或卷子上”，這從一個(gè)側(cè)面反映了這些教師大部分勞動(dòng)不是放在思考教學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，而是用在批改作業(yè)和考試試卷上，有的教師甚至“不得不將在學(xué)校里沒(méi)有批改完的作業(yè)或卷子帶回家”，利用休息時(shí)間加班加點(diǎn)批改作業(yè)或試卷。長(zhǎng)此以往，不僅擠占了鉆研教材、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且教材研讀上的惰性也會(huì)不期而至。從本質(zhì)上講，作業(yè)和考試對(duì)鞏固新知固然重要，但教師的根本工作在課堂，延伸到課前備課，抓好課堂教學(xué)等于“固本培元”，否則就是本末倒置。如果教師不能抽出一定時(shí)間思考如何教學(xué)和設(shè)計(jì)，教學(xué)將難以進(jìn)步和突破。

有51.3%的教師基本上“仍然采用‘精講多練’的教學(xué)方式”，而有44.8%的教師堅(jiān)信或比較堅(jiān)信“不讓學(xué)生多練習(xí)是考不出好成績(jī)的”。的確，在許多人的觀念中，不做題是考不出好成績(jī)的，因此存在“刷題”現(xiàn)象。如果教師堅(jiān)信這樣做能出成績(jī)，而他又以成績(jī)?yōu)橄?，那他就不可能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生處于題海練習(xí)中，教師忙于批改作業(yè)，不僅增加教師負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致教師惰性滋生。教師在布置練習(xí)作業(yè)及批閱上不辭辛勞，給人感覺(jué)積極努力，實(shí)則已影響了他們?cè)趨⑴c科研和教改方面的時(shí)間分配，表現(xiàn)為這些方面的惰性。

3.教研科研維度——五分之一左右的教師對(duì)教科研不“感冒”

數(shù)據(jù)顯示，有21.4%的教師不或較不“想做教科研”，沒(méi)有進(jìn)行教科研的意愿；16.2%的教師不或較不“想?yún)⒓咏炭蒲谢顒?dòng)”； 25.3%的教師覺(jué)得或比較覺(jué)得“教科研解決不了教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。顯然，擁有這種想法和認(rèn)識(shí)的教師不可能積極從事教科研活動(dòng)，教科研方面勢(shì)必呈現(xiàn)惰性狀態(tài)。之所以出現(xiàn)這種情況，可能與教科研方式不夠科學(xué)合理、教科研體制不夠完善到位等有關(guān)，尤其當(dāng)教科研活動(dòng)脫離現(xiàn)實(shí)需要的時(shí)候，教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，卻難以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，其惰性也漸漸產(chǎn)生。

4.自我學(xué)習(xí)維度——三分之一左右的教師存在自我學(xué)習(xí)惰性

數(shù)據(jù)顯示，31.0%的教師“感覺(jué)每天都很累，沒(méi)有精力去學(xué)習(xí)”，呈現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上的惰性。事實(shí)上，教師職業(yè)需要不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，較重的教學(xué)任務(wù)、大量的工作考核等負(fù)擔(dān)占據(jù)了教師大部分時(shí)間，除此之外，他們還承擔(dān)著不同的社會(huì)(政府、社區(qū))方面的一些非教學(xué)任務(wù)，眾多壓力，使他們分身乏術(shù)，難以兼顧。因此，教育改革不僅需要給學(xué)生“減負(fù)”，也需要給教師“減負(fù)”，厘清工作職責(zé)范圍，簡(jiǎn)化考核程序，為教師的自我學(xué)習(xí)留出適量的時(shí)間。另一方面，由于教師的教學(xué)能力和教學(xué)思維水平差異客觀存在，這意味著不同能力水平的教師在教學(xué)工作中付出的精力和時(shí)間也有所不同。能力水平相對(duì)薄弱的教師，需要更多的付出，因此也會(huì)覺(jué)得工作更辛苦，而這一類(lèi)教師，恰恰更需要不斷學(xué)習(xí)，自我完善，以提高工作效率，打破惡性循環(huán)。

5.教師培訓(xùn)維度——五分之一左右的教師對(duì)待培訓(xùn)表現(xiàn)出惰性

數(shù)據(jù)顯示，15.0%的教師“對(duì)參加培訓(xùn)不積極”，21.1%的教師感覺(jué)“每次參加培訓(xùn)收獲都不大”， 22.9%的教師基本是抱著“完成培訓(xùn)任務(wù)的心態(tài)對(duì)待培訓(xùn)”?？梢?jiàn)，關(guān)于教師培訓(xùn)值得進(jìn)一步思考，這其中有一部分是培訓(xùn)課程的原因，教師自從新世紀(jì)課程改革以來(lái)，一直不斷地進(jìn)行著各種培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)內(nèi)容或課程往往不成系統(tǒng)，缺少整體設(shè)置和構(gòu)建，沒(méi)有梯階性，重復(fù)低效者多。應(yīng)考慮制定國(guó)家層面的帶有指導(dǎo)性的針對(duì)不同教齡段教師的各學(xué)科的國(guó)家培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及地方需求培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程。

(三)教師惰性差異分析

1.教師惰性性別差異分析——男性教師惰性強(qiáng)于女性教師

統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)，整體而言，教師惰性在總體及各個(gè)維度上都存在性別差異，男性教師惰性顯著高于女性教師。

表2 教師惰性性別差異情況(M±SD)

男性教師惰性更為嚴(yán)重的原因還是有跡可循的。首先，父系社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展，致使許多男性過(guò)分在意自我表現(xiàn)和他人評(píng)價(jià)，面對(duì)困難，他們羞于開(kāi)口尋求幫助，面對(duì)失敗，他們又恥于承認(rèn)郁結(jié)心中。在這一點(diǎn)上，女性的處理方式更為合理。通常來(lái)說(shuō)，女性更樂(lè)于也更善于抒發(fā)情感，她們能夠爽快承認(rèn)自己面對(duì)問(wèn)題，也不因失利而感到恥辱。也就是說(shuō)，女性傾向于表達(dá)的特質(zhì)舒緩了女性教師在教學(xué)生活中的壓力，降低了她們的惰性程度。此外，男性囿于傳統(tǒng)觀念的束縛，承擔(dān)著家庭“頂梁柱”的責(zé)任，這樣的意識(shí)也無(wú)意間為他們?cè)黾恿松顗毫?。即是說(shuō)男性教師需要平衡兼顧事業(yè)與家庭，使他們身心相對(duì)疲憊，無(wú)暇去搞教研科研、參加培訓(xùn)交流或自我學(xué)習(xí)提高，自然而然在這些方面就顯現(xiàn)出較強(qiáng)的惰性。也許男教師教學(xué)較為自信，對(duì)備課并不投入太多，而男性天生的信息技術(shù)能力讓他們更多地依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而導(dǎo)致日常教學(xué)惰性顯得嚴(yán)重。

2.教師惰性學(xué)校類(lèi)型差異分析——初中學(xué)校教師惰性最強(qiáng)

通過(guò)單因素ANOVA分析得到不同學(xué)校類(lèi)型教師惰性的差異情況(見(jiàn)表3)?？傮w而言，不同類(lèi)型學(xué)校之間教師惰性整體而言存在顯著差異，在五個(gè)維度上也均存在顯著性差異，相比而言，初中學(xué)校教師的惰性最為嚴(yán)重，小學(xué)教師的惰性基本最輕。

表3 不同學(xué)校類(lèi)別教師惰性差異情況(M±SD)

初中教師有較嚴(yán)重惰性的原因可能與初中教師存在更大壓力有關(guān)。初中教師在學(xué)生管理上較其他學(xué)段更費(fèi)心，因?yàn)槌踔猩幱诔砷L(zhǎng)的叛逆期，管理起來(lái)比小學(xué)和高中更加困難。另外，家長(zhǎng)對(duì)初中學(xué)習(xí)重視程度高、期望值大，普遍認(rèn)為考上了好的高中就等于能考上好的大學(xué)，在家長(zhǎng)那里，中考比高考還要重要，因?yàn)橹锌济媾R普高和職高分流，名額基本是1∶1比例分配，而未來(lái)發(fā)展基本是普高對(duì)接普通高等學(xué)校，而職高對(duì)接高職院校，這種分水嶺階段的教育無(wú)形之中不僅給家長(zhǎng)也給初中教師帶來(lái)更大壓力，讓初中教師更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)，從而在其他方面沒(méi)有積極性而顯得有惰性。而青年教師群體惰性沒(méi)有學(xué)校類(lèi)型之間的顯著性差異，[13]原因可能是因?yàn)閷?duì)不同類(lèi)型學(xué)校的青年教師而言，教育觀念的更新，使得成績(jī)已不再是他們關(guān)注的唯一。

3.教師惰性不同教齡段差異分析——16-20年教齡段的教師惰性最強(qiáng)

通過(guò)單因素ANOVA分析不同教齡段教師惰性差異情況，得結(jié)果如表4所示。

表4 不同教齡段教師惰性差異情況(M±SD)

整體而言，教師惰性在不同教齡段上存在顯著差異，1-5年教齡的教師惰性低于其他教齡段教師，教齡16-20年的教師惰性最強(qiáng)，教齡20年以內(nèi)的教師惰性強(qiáng)度隨著教齡的增加而增加，而20年以上教齡教師的惰性反而有所降低，基本回歸到6-10年教齡段的水平。在五個(gè)維度上，不同教齡段教師之間除了培訓(xùn)交流維度不存在顯著差異外，其他四個(gè)維度上存在顯著差異，教齡16-20年的教師惰性最高，而教齡1-5年的教師惰性最低。

顯然，“初出茅廬”的教師工作積極性最強(qiáng)，新入職場(chǎng)渴望大展拳腳，又意識(shí)到自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足而需要更加認(rèn)真地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，不存在職業(yè)倦怠，所以，他們的惰性最低似可理解。隨著教齡的增加，教師也在日復(fù)一日的工作中形成自己較為固定的教學(xué)模式，經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，到了16-20年教齡時(shí)，似乎可以“條件反射”式地應(yīng)對(duì)各類(lèi)狀況，也“理所應(yīng)當(dāng)”地以經(jīng)驗(yàn)主義處事，惰性顯得嚴(yán)重，而這一教齡段的教師肩負(fù)著照顧孩子中高考的重任，對(duì)于工作上的一些事情可能會(huì)拖延。而20年以上教齡的教師多半已經(jīng)無(wú)需再為此憂慮，孩子基本已進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)而家庭事務(wù)也相對(duì)減少，因此擁有更多時(shí)間和精力再次投入到教學(xué)工作中，另外，也可能想重新追求回人生價(jià)值，因此，20年以上教齡的教師惰性反而有所降低，尤其表現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)這一維度。不過(guò)，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)方面的惰性依然最高，說(shuō)明他們沿用教學(xué)慣習(xí)情況較重，似乎也表明囿于經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)惰性的重要致因。

4.教師惰性城鄉(xiāng)差異分析——教師惰性城鄉(xiāng)差異整體而言不太明顯

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得到區(qū)域特征變量下教師惰性差異情況如表5所示。

表5 城鄉(xiāng)教師惰性差異情況(M±SD)

整體而言，城區(qū)教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師之間惰性差異并不顯著，在五個(gè)分維度上差異也不顯著。這可能得益于近些年對(duì)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，相關(guān)部門(mén)一方面大力提高鄉(xiāng)村教師待遇和地位，另一方面為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修等提升自我的機(jī)會(huì)，再加之對(duì)于城鄉(xiāng)教育公平的促進(jìn)，大大增強(qiáng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性。盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校目前存在教學(xué)資源相對(duì)貧乏、硬件設(shè)施相對(duì)落后、甚至學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱等劣勢(shì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師也常常面臨承擔(dān)多科教學(xué)任務(wù)、成就感低等困境，但由于他們體驗(yàn)到了教育改革帶來(lái)的正面改變以及地位待遇的提高，因此工作保有動(dòng)力和熱情，對(duì)于未來(lái)有信心。另一方面，也可能與城區(qū)教師工作負(fù)荷重有關(guān)，城區(qū)教師每天工作量可能比鄉(xiāng)村教師更大，工作時(shí)間更長(zhǎng)，既要上好課，又要忙于家校聯(lián)系以處理學(xué)生問(wèn)題，還要面對(duì)上級(jí)經(jīng)常性的檢查，“經(jīng)常忙得像陀螺一樣”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師在家校聯(lián)系方面可能不如城區(qū)頻繁，主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)通常不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師交流學(xué)生問(wèn)題，卻需教師投入更多精力、下更大功夫才能保住教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生放學(xué)之后沒(méi)有家教，沒(méi)有培訓(xùn)班，全靠教師日常教學(xué)及加班個(gè)別輔導(dǎo)，也不輕松。兩相比較，不分伯仲。

四、對(duì)策建議

(一)行政部門(mén)應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型教師給予不同關(guān)注，切實(shí)落實(shí)減負(fù)政策

針對(duì)惰性程度高于其他學(xué)段的初中教師而言，應(yīng)多宣傳職普高中的教育政策及未來(lái)職業(yè)教育人才的需求，緩解中考?jí)毫Αａ槍?duì)惰性低的剛?cè)肼?-5年的青年教師，應(yīng)充分利用入職前幾年的熱情和干勁，盡量給予更多的學(xué)習(xí)和充實(shí)提高的機(jī)會(huì)。而針對(duì)教齡11-20年惰性較強(qiáng)的教師，他們教學(xué)上比較成熟，可通過(guò)更多的比如教學(xué)比武活動(dòng)等展示自我的機(jī)會(huì)來(lái)提高他們的成就感、滿足感、幸福感，以保持其教學(xué)激情。對(duì)于教齡20年以上的老教師，應(yīng)多關(guān)注觀念方面的更新，讓他們認(rèn)可新的教改主張和觀點(diǎn)。

通過(guò)教科研，可以使教師常教常新，充滿激情，教育行政部門(mén)要切實(shí)落實(shí)教師減負(fù)政策，讓教師有時(shí)間沉下心來(lái)思考研究教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓教師邁向真正屬于自己的科研王國(guó)。教育部已下發(fā)教師減負(fù)指導(dǎo)意見(jiàn)，各地出臺(tái)了相關(guān)實(shí)施細(xì)則，廣大教師也應(yīng)監(jiān)督反饋實(shí)施情況。

(二)學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造舒適的學(xué)校教師文化氛圍，科學(xué)制定教師評(píng)價(jià)體系

學(xué)校文化影響教師個(gè)體心理感受和行為表現(xiàn)，教師彼此之間的孤立與封閉易產(chǎn)生惰性，學(xué)校良好的教師文化氛圍能補(bǔ)償教師的心理缺失，激發(fā)教師的工作熱情，能夠“加裹”一個(gè)想懶惰掉隊(duì)的教師前進(jìn)，“道德綁架”一個(gè)思想想散漫的教師去敬業(yè)，所以學(xué)校應(yīng)著力營(yíng)造舒適的學(xué)校文化氛圍，形成積極上進(jìn)的教師合作文化，讓教師能夠在舒暢的氛圍中工作、學(xué)習(xí)和生活。

如果學(xué)校只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的決定性依據(jù)，一方面會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教師被應(yīng)試教育觀念所羈絆，為了追求成績(jī)采用傳統(tǒng)的自認(rèn)為成熟的“精講多練”教學(xué)方法，難以與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)觀念；另一方面導(dǎo)致教師背負(fù)較大壓力，無(wú)暇思考改變自己。因此，學(xué)校須制定科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師更新觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在制定教師評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，明確升學(xué)率和成績(jī)的占比，兼顧評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主客觀性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控、改進(jìn)和激勵(lì)功能，有利于克服教師日常教學(xué)惰性。

(三)教師要學(xué)會(huì)科學(xué)管理時(shí)間，合理自我減負(fù)，及時(shí)調(diào)控情緒

一名優(yōu)秀的教師不應(yīng)整天忙于常規(guī)的備課和批改作業(yè)，而應(yīng)在工作中經(jīng)常有自己的思考、創(chuàng)新和行動(dòng)。教育變革始終在路上，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，所以教師要學(xué)會(huì)給自己減負(fù)，以便能抽出時(shí)間自我充電，思考教學(xué)，研究教學(xué)中的問(wèn)題。

惰性是一種不良情緒體驗(yàn)，一個(gè)情緒高漲飽滿的人不易產(chǎn)生惰性，而消極情緒常讓人百無(wú)聊賴(lài)，滋生惰性。由于教師除了繁瑣的日常教學(xué)工作，還要面對(duì)越來(lái)越高的社會(huì)和家長(zhǎng)的期望要求，當(dāng)受到工作困擾或不平等待遇時(shí)，很容易出現(xiàn)沮喪、厭倦等消極情緒，產(chǎn)生工作惰性。所以，一旦出現(xiàn)這些不良情緒影響，教師要善于及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，積極調(diào)控緩解，合理宣泄釋放，祛除負(fù)性認(rèn)知，保持良好心態(tài)。

(四)教育研究者應(yīng)著眼于創(chuàng)新更為有效的教學(xué)方式方法

在以知識(shí)技能為本的追求所謂教學(xué)效率的時(shí)代，“精講多練”被視為有效的教學(xué)方式。半數(shù)以上的教師之所以執(zhí)著這一教學(xué)方式，有惰性原因，多半還是因?yàn)檫@種方式對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)各種考試的奏效性。不讓教師執(zhí)著于這種教學(xué)方式的最好辦法是給出一個(gè)更好的可以替代的教學(xué)方式。因此，教育研究工作者應(yīng)協(xié)同廣大中小學(xué)教師共同研究創(chuàng)新能夠得到教師認(rèn)可的指向教學(xué)目標(biāo)更有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式方法，把教師的時(shí)間從批改因“多練”而形成的“作業(yè)和試卷堆”中解脫出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間思考如何教學(xué)，深化對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解。

作為教育研究工作者，也有責(zé)任引領(lǐng)廣大教師從實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)做真實(shí)、有用的研究，扭轉(zhuǎn)科研不實(shí)用的傾向，真正實(shí)現(xiàn)“教研相長(zhǎng)”目標(biāo)。

(五)社會(huì)需要重塑尊師重教文化，重拾教師奉獻(xiàn)精神

教育需要教師的教育情懷，需要教師的犧牲精神，也需要情感關(guān)懷。[14]教師工作時(shí)間不是八小時(shí)工作制，許多工作會(huì)帶到家中做，這是跟公務(wù)員最大的不同，也因此導(dǎo)致教師感覺(jué)比較累，而且這種超時(shí)工作沒(méi)有額外報(bào)酬補(bǔ)貼。精神的富有能驅(qū)除教師的疲勞，雖然現(xiàn)在許多教師不贊成蠟燭精神，燃燒自己照亮別人，但肩負(fù)的使命仍讓教師能夠意識(shí)到自己的責(zé)任，所以社會(huì)應(yīng)重塑尊師重教文化，引導(dǎo)教師講究奉獻(xiàn)風(fēng)尚，重拾教師職業(yè)精神。

作為社會(huì)一份子的家長(zhǎng)，必須從內(nèi)心尊重教師，善于與教師就學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行溝通。其實(shí)，教師的工作內(nèi)驅(qū)力除了來(lái)自良心之外，更多的是來(lái)自學(xué)生的成功及學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，學(xué)生和家長(zhǎng)的真情實(shí)意能讓教師擁有無(wú)窮的工作力量。