四川省成都雙流中學實驗學校 張 穎

化學是一門實驗為主的課程，教師在實驗教學應對時，要注意引入深度學習機制，讓學生主動參與到實驗設計、執(zhí)行、處理過程之中，以有效提升化學實驗學習品質。創(chuàng)設適宜情境、建立實驗團隊、強化實驗探索、延伸實驗訓練，教師從更多角度展開教學創(chuàng)新設計，以順利啟動學生深度學習思維，營造良好學習氛圍，促進學生學科能力的順利成長。

一、創(chuàng)設實驗情境，啟動深度學習教程

化學實驗設計和啟動環(huán)節(jié)，教師需要從幾個角度做好調查。首先是教情調查，對實驗內容進行篩選，對教材教學要求進行綜合處理，以便找到實驗設計的切入點。不同實驗對實驗條件有不同要求，這也是調查的內容之一。教師要對實驗條件做具體分析，確保實驗設計有執(zhí)行的可能。其次是學情調查，學生學習基礎存在較大差距，教師在實驗配設時，需要充分考慮學生認知基礎，學生接受度高，這樣的實驗設計價值度就高，不然就要做出教學調整。實驗分為觀察實驗、演示實驗、探索實驗等多種形式，在具體做出篩選，教師要傾向探索實驗和觀察實驗的設計，給學生提供更多直接參與的機會，這樣可以獲得更為豐富的學習認知。

教師在實驗教學情境設計時，需要充分掌握學生關注傾向，只有形成高度契合，才能形成導學作用。如在教《分子》一課時，教師在課堂導入階段，要求學生仔細聞一聞，教室內有什么特殊的氣味。學生開始仔細分辨，很快就給出肯定答案：好像有香水的味道。教師拿出一瓶香水：不錯，這香味正是從這個瓶子中發(fā)出來的。大家想一想，這空氣中的香水味應該是什么呢？如果我們要做酒精和水混合的實驗，需要做好哪些準備工作呢？學生開始閱讀教材內容，很快就對分子這個概念有了一些認知，然后開始思考討論，對分子運動屬性有更清晰的認識。教師為學生布設一些思考問題，要求學生對實驗展開深度解析，以強化學科學習體驗。

教師利用香水創(chuàng)設實驗學習情境，將學生快速帶入實驗環(huán)節(jié)。學生在生活中經常接觸這些內容，自然能夠給予更多的回應。分子是運動的，教師要通過實驗進行驗證，這些實驗成功對接學生生活認知。學生自然進入到實驗設計和操作環(huán)節(jié)，其深度學習特征更為鮮明。教師在實驗內容選擇、實驗程序設計、實驗執(zhí)行過程等多個方面做出針對性布設，為學生順利展開實驗做好鋪墊，促使學生建立深度學習意識。

二、建立實驗團隊，營造深度學習氛圍

學生是學習主體，在實驗設計、實驗執(zhí)行、實驗分析、實驗應用等環(huán)節(jié)，都要注意突出學生的參與作用，教師要做出應有的努力，以營造良好的學習氛圍，確保深度學習的順利啟動，為學科實驗順利進行創(chuàng)造條件。實驗大多需要團隊集體來完成，在實驗團隊組織時，能夠尊重學生自己的選擇。不管是觀察實驗還是探索實驗，教師都可以根據實驗難度對學生進行分組，不妨給學生更多自主選擇的權利，讓學生自行組建實驗團隊，這樣可以提升團隊和諧性。教師要給予一定的指導，讓團隊內部有合理的分工，確保實驗順利執(zhí)行。

學生雖然對一些化學實驗非常熟悉，但具體操作過程卻不簡單，需要團隊的支持，教師做出明確的指導，要求學生盡快進入操作狀態(tài)，這樣才能確保實驗的順利推進。如學習《水的組成》相關內容時，教師為學生投放了霍夫曼電解器進行水的電解實驗任務，要求學生自行操作這個實驗。為確保實驗順利展開，教師要求學生自行成立4—6 人合作團隊，設計實驗步驟，做好實驗材料準備，進行實驗數據處理，得出實驗結論。學生接受任務后，都能夠主動行動起來，參與到團隊操作之中。在教師指導下，學生做好實驗器材的鏈接，進行實驗的檢查，通電之后，觀察氣體的生成。最后是進行實驗驗證，寫出化學實驗方程，得出實驗結論。

在這個教學案例中，教師為學生投放實驗操作任務，給學生充分的自主操作權利，從實驗材料的準備到實驗器材的鏈接，從實驗程序的設計到實驗結果的驗證，都讓學生來完成，不僅體現(xiàn)學生學習主體地位，對培養(yǎng)學生良好學習習慣也有一定幫助。學生主持展開實驗過程，其深度學習意味更為鮮明，學生從中獲得的學科認知更為深刻和鮮活。學生借助團隊力量展開實驗操作，符合學生學科學習基本要求，能夠形成重要助力支持。學生對深度學習缺少基本認知，教師從外部設計方向做出指導，可以獲得更多助力支持。

三、強化實驗探究，提升深度學習品質

學生進入實驗環(huán)節(jié)之后，教師要跟進做出指導和提示，讓學生進行規(guī)范操作，以提升實驗感知體驗品質。在具體干預過程中，教師不妨從幾個方向做出關注：其一，引導學生理順實驗程序，對實驗操作步驟有清晰的把握，確保實驗順利推進，不出現(xiàn)任何意外。其二，做好實驗準備，特別是實驗材料、器材等物資要落實到位，實驗場地條件要符合要求，如果是替代實驗，也需要準備好相關材料。其三，團隊內部分工要明確，確保每一個實驗環(huán)節(jié)都有序展開。實驗有自己的程序要求，精準操作至關重要，教師做細工作，能夠提高實驗成功率。其四，教師要注意傳授實驗操作方法，學生對實驗把握存在許多缺陷，教師適時給予技術支持非常有必要。

實驗室化學實驗對實驗條件要求比較嚴格一些，教師在組織學生進行實驗操作時，要注意強化實驗體驗，給學生提供更多探索的機會。如在教《氫氣的實驗室制法》這節(jié)內容時，教師先組織學生對教材實驗內容進行重點閱讀，給學生做出更多提示，要求學生成立實驗團隊，自行設計實驗方案。在實驗操作過程中，教師對學生實際執(zhí)行情況進行全程監(jiān)控，在一些技術環(huán)節(jié)作出針對性指導。學生在實驗中獲得豐富信息，教師指導學生對相關數據進行科學處理，并指導學生寫出實驗報告。實驗結束后，教師組織學生進行對應總結，給學生做出一些分析提示，以落實實驗成效，形成學法積累。學生進入實驗總結階段，對實驗報告進行梳理，對實驗數據進行分析，自然形成認知內化。

教師組織學生進入實驗室實驗操作環(huán)節(jié)，給學生提供深度學習的契機。在學生執(zhí)行實驗方案時，教師不時做出對應引導，讓學生獲得更多信息技術支持。因為教師指導到位，學生操作實驗順利，其認知體驗也更為深刻。學科實驗不僅追求實驗結論的正確性，還要關注實驗操作者的實驗體驗，讓學生在實際操作中建立學科認知，這是學科教學的重要目標追求。深度學習與實驗操作相結合，需要在方法方向做出一些實踐探索，以提升學生學習效率。

四、延伸實驗訓練，構建深度學習體系

實驗訓練設計時，教師需要有延伸意識，讓學生利用生活環(huán)境做化學實驗，能夠給學生帶來全新學習體驗。化學與生活密切相關，如果教師能夠讓學生順利進入生活實驗之中，對培養(yǎng)學生學科綜合能力有一定幫助。深度學習與拓寬實驗高度契合，教師要做好延伸性探索，為學生準備更多生活化實驗內容，為學生打開更為廣闊的認知世界。如果有必要，教師還可以吸收學生參與意見，對生活性化學實驗做科學篩選，以提升學生操作品質。教師可以借助網絡交互平臺進行遙控指揮，給學生課外實驗提供更多幫助。

化學學科與學生生活實踐有一定對接點，教師在化學實驗設計和組織時，要充分考慮學生接受實際，特別要關注學生生活認知積累情況，以便做出更多切實的指導，讓學生在生活對接中形成學科認知基礎。如學習《氫氣的性質和用途》一課時，教師先要求學生展開生活搜集，說說氫氣在生活中的實踐應用。學生開始討論，很快就找到一些生活案例。如氣球充氣，就是運用氫氣。也有學生說，火箭燃料中大多用氫氣制作，能夠產生巨大推動力，將火箭送上太空之中。教師為學生分發(fā)一些小瓶子：這些瓶子里裝的都是氫氣，咱們現(xiàn)在要做一個實驗，點燃這些氫氣，看有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，能夠產生哪些新物質。學生開始討論實驗的操作方案，對實驗結果進行假設，課堂學習氣氛濃重起來。教師開始演示實驗，用干燥的燒杯罩在燃燒的氫氣上面，可以看到氫氣在空氣中安靜地燃燒，產生淡藍色的火焰，燒杯中有水珠生成，而且發(fā)出一些熱量。學生依照教師的做法，開始實驗操作，課堂進入緊張的實驗操作環(huán)節(jié)。

教師為學生推出實驗方案，讓學生自行展開生活對接，為學生深度學習做好鋪墊，然后做演示實驗，對實驗進行引導，學生根據教師指導進行相關操作，很快就掌握了實驗操作技巧，順利拿到實驗結果。在這個操作過程中，教師對學生生活認知有一定了解，成功引導學生展開思維對接。在實驗推進過程中，教師為學生做出榜樣，讓學生順利建立實驗認知基礎。學生在實際操作過程中，對實驗有了更深刻的理解，自然形成實驗認知基礎。

深度學習下的化學實驗教學，教師要發(fā)揮主導作用，在實驗的選擇、實驗的執(zhí)行、實驗的處理等更多環(huán)節(jié)，給予學生更多啟迪和幫助，讓學生順利進入實驗情境、執(zhí)行實驗程序、獲得實驗認知，體現(xiàn)深度學習基本特征，促使學生在實驗探索中建立學科認知基礎。學生是學習主體，教師在實驗設計執(zhí)行過程中，要突出學生主體地位，讓學生親歷實驗探索過程，以提升其學科綜合能力。