山東省棗莊市第三十一中學 王成軍

良好的表達可以拉近人與人之間關系，因此，“表達”在人們生活中顯得至關重要。從古至今，用書信來表達自身的情感都是一種重要的表達方式。時至今日，各行各業(yè)都需要“寫作”，可見，寫作已經(jīng)成為工作和生活中人們需要掌握的一項重要的技能，有良好的寫作能力無疑有利于學生的發(fā)展。另外，培養(yǎng)學生良好的書面表達能力，還是提升學生口語表達能力的有效途徑，進而提高學生的社交能力。更重要的是，開展寫作教學，提升學生寫作能力，還有助于培養(yǎng)學生的思考習慣，從而提升學生的文學素養(yǎng)，為學生終身、全面的發(fā)展奠定基礎。

在新課程改革推進的過程中，初中語文教學，尤其是對寫作教學的重視程度大大提高了。但由于初中生的人生閱歷尚淺，知識面也相對較窄，很難寫出優(yōu)異的作文。此外，要想寫出好文章還需要長時間的積累和練習，但初中生課業(yè)壓力較大，時間和精力有限，要想在較短時間內提高寫作質量，就需要教師積極思考、實踐教學手段的多元化，提高語文寫作教學的效率。本文根據(jù)我的教學經(jīng)驗和探索，對如何提高學生的寫作能力進行了剖析，并提出了幾點策略。

一、積極創(chuàng)設多媒體教學情境

如今，計算機技術飛速發(fā)展，多媒體設備被廣泛應用在教育教學中。在實際的初中語文寫作教學中，運用多媒體輔助教學能提高語文寫作教學的效率，同時還有利于激發(fā)學生學習的積極性，使學生更好地感受語文寫作的魅力?；诖耍趯懽鹘虒W中，教師要靈活運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣和主動性，高效地完成教學任務。

例如：在教《童趣》一課前，教師可以以“童趣”為核心，制作一個視頻，之后教師應將此視頻與多媒體教學課件的結合作為教學任務的重要組成部分。在實際的課堂教學中，教師需要合理利用多媒體，提高學生對如下“童趣”視頻內容的認知。在觀看“童趣”視頻的過程中，學生就會看到這樣的情景：天氣逐漸變得越來越炎熱了，“吝嗇鬼”已經(jīng)做完了農(nóng)活正朝著家的方向走去，途中他遇見了一個賣果汁的商販……商販朝著他大聲叫賣到：“賣果汁啦，好喝得舍不得賣！”“吝嗇鬼”頓時感到口干舌燥，他連忙問道：“這果汁怎么賣？”商販笑著說：“平時都賣1 元一杯的，今天就剩這幾杯了，便宜賣你，5 毛錢一杯。”“吝嗇鬼”十分高興，連忙扔下錢接過果汁就往家跑。不到一刻鐘，“吝嗇鬼”就氣急敗壞地回來了，他大聲質問商販：“這是怎么回事？果汁為什么是苦的，你不是說好喝的舍不得賣嗎？言不符實，給我退錢?！鄙特湏u搖頭說：“沒錯啊，就是不好喝的才賣，好喝的當然要留下了。”學生被視頻中的賣果汁的商販的“機智”和“吝嗇鬼”的“愚蠢”激起了興趣，紛紛討論了起來，有的認為這個商販的做法不對，有的認為就要這樣懲治吝嗇鬼，有的認為在生活中不能貪圖便宜呀……，討論激發(fā)了學生的思考，課堂氛圍良好，教師適時給出寫作任務，引導學生將以上故事作為主線進行寫作。在學生寫作時，教師要將更多的時間和精力放在觀察學生的寫作狀態(tài)上面，為學生良好寫作習慣的培養(yǎng)奠定堅實的根基。

二、落實片段練習方式以增加學生的素材積累量

寫作需要積累大量的素材，也需要時間的積淀。所以，要想提高學生的寫作水平，除了大量的閱讀之外，教師還要引導學生做生活的有心人，仔細觀察身邊的事物，為自身寫作水平的提高奠定堅實的根基。為了更好地實現(xiàn)以上目的，在實際的寫作教學中，教師可以定期給學生推薦適合學生閱讀的讀物，為學生閱讀興趣的提高提供助力，久而久之，學生就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在此過程中，教師可以運用片段練習法以幫助學生進行素材積累。

例如：在學習《我的母親》一文時，教師要提高學生對“文縐縐”“管束”“寬恕”以及“野蠻”等詞語的掌握程度，同時教師還要引導學生以小組為單位分析文章中母親的形象，并給學生布置任務，分析、討論母親對胡適的影響。這不僅有利于提高學生的總結能力，同時還是進行學生素材積累的有效途徑，從而進一步提高學生的寫作質量。另一方面，在學完《我的母親》一文后，為了鍛煉學生的寫作能力，教師可以布置以“我的母親”為主題進行片段寫作練習的任務。要求內容具有真實性，讓學生在實際生活中仔細觀察自己的母親，這有利于拉近學生與家長之間的距離，感受到自己母親的不易，增進親子關系，從而使學生懂得感恩。

三、引導學生在寫作中滲透生活元素

要想在短時間內實現(xiàn)提高學生寫作質量的目的，初中語文教師就要將寫作教學方式的創(chuàng)新重視起來，以此調動初中生的寫作熱情，為語文寫作課堂教學效率與教學質量的提高提供支持。另一方面，教師可以將小組合作學習方式的落實到實際的教學中，在小組合作的過程中，教師可以實行差異教學，在充分了解學情的基礎上，因材施教，以使不同的學生在學習后都能有所進步。教師可以引導學生以小組成員的生活瑣事作為作文素材，用這種生活化的素材可以激發(fā)學生寫作的興趣，有效防止學生出現(xiàn)無話可寫、生編硬造的情況，同時還可以促進生生互動，拉近生生之間關系。

以《端午的鴨蛋》一課為例，此文章主要講述了家鄉(xiāng)咸鴨蛋獨特的外在形象，同時也表達了作者對家鄉(xiāng)生活的懷念之情。在給學生講述《端午的鴨蛋》一課的知識點時，教師可以立足于學生的作文水平，結合學情給學生分組，之后，引導學生以小組為單位探討《端午的鴨蛋》文章的中心觀點，同時由各個小組的組長總結所在小組成員的意見，然后再將總結結果進行集中展示，由各小組進行評價，最后教師進行總結。此外，教師還可以引導學生和其他小組成員分享自己的端午趣事，布置寫作任務：在“《端午的鴨蛋》讀后感”和“XXX 的端午趣事”兩個題目中任選其一進行寫作。另外，教師可以以“《端午的鴨蛋》讀后感”為題寫一篇不少于800 字的文章，在寫作文的過程中，適當滲透生活元素，以此文作為范文，引導學生學習文章中的寫作技巧，為學生寫作質量的提高提供參考。

四、致力于作文評價方式的多元化

隨著新課改的不斷推進，教師對學生在課堂教學中的主體地位的重視程度也與以往有所不同了，在實際的初中語文寫作教學中，學生是課堂的主體，教師要以主導的角色采取有效策略來激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，為學生變動寫作為主動寫作。另外，在寫作教學中，首先，量的積累是質的飛躍的前提，教師應注意有意識地、逐步地增加學生的寫作次數(shù)；其次，教師應改進教學評價的方式，進行多元的寫作評價，如自評，互評等，讓學生參與到寫作評價的活動中來，多舉措提高學生的參與度，以此使學生在學習他人優(yōu)秀寫作經(jīng)驗的同時，認識到自身的不足之處，進而有針對性地改進。同時，教師也要認識到此種評價方式卻具有較強的主觀性，為此教師就要對學生評價過的作文進行二次評價，以確保作文評價的公平性。

例如：在學生掌握了《春》的知識點后，教師可以引導學生以“我喜愛的季節(jié)”為主題進行寫作。在評價學生作文內容的過程中，首先，自評。教師讓學生對自己的作文進行評價，并要求學生用藍顏色的筆將評語寫在空白處；其次，互評。教師引導學生進行兩兩互評，并要求他們用黑顏色的筆將評語寫在空白處；最后，教師再進行收尾工作，教師需要判斷學生自評以及同學互評的正確性，另外教師還要根據(jù)學生的實際作文水平給學生評分，為了更好地區(qū)分教師和學生的評語，教師就應使用紅顏色的筆寫下自己的評語。教師在評價學生作文的過程中應以鼓勵為主，不能一味地批評學生的不足，而是應致力于找出并分析學生文章中的亮點，進行表揚，增強學生寫作的自信心，經(jīng)過長時間的練習，學生的寫作能力會得到進一步的提高，同時學生作文賞析能力的提高也會變得更加容易，最終實現(xiàn)提高學生語文綜合成績的目標。

總而言之，開展初中語文寫作教學，不僅有助于提高學生的表達能力，同時對學生的綜合素養(yǎng)的提高很有幫助?；诖?，在實際的初中寫作教學中，教師要更新寫作教學的方式和方法，同時不斷充實自己，為寫作課堂教學效率的提升提供理論和實踐的支持。另外，在課堂教學中，教師還要著力于提高生生互動以及師生互動的有效性，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動寫作、樂于寫作。在對學生的作文進行評價的過程中，教師還要將學生自評、同學互評以及教師總結等三種評價方式結合起來，作為寫作教學的重要組成部分，為學生作文賞析水平的提升奠定堅實的根基，最終促進學生的全面發(fā)展。