江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 沈曉麗

我國有這樣一句名言：“授之以魚，不如授之以漁?！币馑际墙探o人現(xiàn)有的知識不如教給人學(xué)習(xí)知識的方法。如果想要一直有魚吃，就要學(xué)會抓魚。在教學(xué)中也是一樣，一個稱職的教師，不但要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們的語文自讀課也一樣，教師要讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀實(shí)踐最終學(xué)會“漁”的方法。

一、統(tǒng)編版教材初中語文自讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

自讀課是一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主閱讀、自我思考、自由表達(dá)的閱讀課型。面對這樣一個既古老又新鮮的事物，語文老師們?nèi)收咭娙?，智者見智：有的老師放任自流，認(rèn)為自讀課文是不需要老師教的，學(xué)生自己讀讀悟悟就可以了；有的老師勇敢嘗試，認(rèn)真鉆研，一不小心習(xí)慣成自然，將自讀課又上成了教讀課；還有的老師面對文本不知所措，無從下手，甚至從頭到尾一講到底……我們常常說，閱讀是一種個性化行為，作為老 師，我們不能用自己的理解分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生成為課堂活動的主體，尊重每個學(xué)生的閱讀感受。

前不久，學(xué)校圍繞“中學(xué)語文自讀課文的教學(xué)與探討”展開公開課的教學(xué)。老師們八仙過海，各顯神通。大家仔細(xì)研究教材，積極探索課堂教學(xué)的方法和策略。在課堂觀察中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有的教師難以準(zhǔn)確把握教讀課文和自讀課文這兩類不同課型的特點(diǎn)，把自讀課文當(dāng)作教讀課文來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇自讀課文時，一位年輕教師首先請大家欣賞了一組有關(guān)昆明雨季的畫面，請同學(xué)們談?wù)動^后感受，順勢導(dǎo)入課文。接著，他設(shè)計(jì)了以下幾個問題，讓學(xué)生帶著問題用自己喜歡的方式自讀課文：①作者在“昆明的雨”中主要回憶了哪些人、哪些物、哪些景？②這些景、物、事中，作者最想念什么？為什么作者這么想念它？③作者僅僅思念昆明的雨嗎？你從文中還讀出了怎樣的情感？按照“整體感知”“品讀賞析” “拓展延伸”的步驟進(jìn)行教學(xué)，力求環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。雖然整堂課教師提問，學(xué)生回答，看起來很熱鬧，教師也反復(fù)提醒讓學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)批注，提出疑問。但是教師卻恰恰忽略了學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過《背影》和《白楊禮贊》這兩篇教讀課文，之前在課堂上學(xué)過的閱讀方法和技巧，教師在本堂課的學(xué)習(xí)中又進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。顯然，這位教師混淆了兩種課文的課型，一不小心將自讀課上成了教讀課。

另一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對《昆明的雨》的解讀更加深入，他在教學(xué)中采用了自主探究法、對話交流法。這些教學(xué)方法雖然看上去確實(shí)符合自讀課的特點(diǎn)，但是教師在課堂過程中的具體操作卻不夠合理。教師先讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，各抒己見。但是縱觀整堂課，教師還是預(yù)設(shè)過多，分析過細(xì)，通過不斷提問牽著學(xué)生往前走，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立思考。這樣的自主閱讀流于形式，其課堂效果也并不理想。

我們不能忽略了本篇課文的閱讀提示：“本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來……文章看起來有些‘散’，但其中貫串著一條情感線索……”教學(xué)時不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容自行確定選擇，老師就盡量少講，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、統(tǒng)編版教材初中語文自讀課文教學(xué)對策

在初中語文課程中自讀課文教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。為了有效培養(yǎng)初中生自讀的興趣和能力，提高初中生的自讀水平，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行自讀課文的教學(xué)。

（一）教給學(xué)生有效自讀的方法

自讀課文是學(xué)生由課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁，教師要運(yùn)用教讀課文中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主品讀，自我感悟。要想有效提升初中語文自讀教學(xué)效率，教師首先要提供自讀的方法，初中語文自讀文本類型有小說、散文、詩歌等。常言道：“書讀百遍，其義自見。”自讀課文更要讓學(xué)生注重“讀”，掌握讀書的方法。教師要適時點(diǎn)撥學(xué)生，教給學(xué)生朗讀的秘訣。在學(xué)習(xí)《臺階》時，教師可以要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出輕重、讀出情感。這就是“漁”的作用。

七年級下冊的自讀課文《臺階》是一篇小說。有人說，小說離不開細(xì)節(jié)描寫；沒有讀透細(xì)節(jié)，就不能算真正讀懂小說。我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀時，可以借助研讀細(xì)節(jié)來理解小說內(nèi)容。教師要尋找一個讓課堂生長的點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度思考問題。要看準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢，一下子擊中文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：文章開頭說“父親總覺得我們家的臺階低”。老師可以順勢提問：“父親為什么會這么覺得呢？這句話是對誰說的？為什么單獨(dú)成段呢？”接著講造臺階：如何造？造好了父親又變得怎么樣了？如果梳理好了這些環(huán)節(jié)，那么這篇小說的結(jié)構(gòu)就很清楚了。小說中的“我”為父親一生的辛勞感到心疼，為父親的失落感到心酸，為自己無法安慰父親，無法改變現(xiàn)狀而感到無奈。雖然文中的父親有著吃苦耐勞，堅(jiān)忍不拔的精神。對于這樣一個人物形象，我們既不能肯定，也不能否定。只有真正理解了父親的形象，才能理解小說的主題。教師可以帶著學(xué)生一起慢慢研讀文本，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫，設(shè)計(jì)有效的語言活動，一起發(fā)現(xiàn)，一起感悟，一起收獲！讓學(xué)生在收獲“魚”的同時學(xué)會“漁”的方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

想讓學(xué)生提升語文自讀能力，就要教會他們獲取信息的方法。學(xué)生通過自讀要求和閱讀提示，可以通過閱讀在短時間內(nèi)獲取重要的信息?，F(xiàn)在的考試普遍題量多，閱讀量大，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力也有利于學(xué)生語文成績的提高。

培養(yǎng)獲取信息的能力，首先教師可以制定合理的自讀目標(biāo)，也就是自讀預(yù)期效果，讓學(xué)生自己提出疑問或者根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我導(dǎo)讀。

以七年級下冊第五單元《一棵小桃樹》為例，單元提示中明確指出本單元學(xué)習(xí)托物言志的寫法，建議運(yùn)用比較的方法閱讀。據(jù)此，教師可以試著給學(xué)生設(shè)定幾個自讀時要思考的問題：

（1）文中的小桃樹經(jīng)歷了怎樣的生長歷程，邊讀邊想象小桃樹的形象。

（2）從小桃樹的生長歷程中，想一想這是一株怎樣的小桃樹？

（3）課文在敘述小桃樹身世的同時，還寫到“我”的經(jīng)歷，請你從文中找出來。

（4）通過比較小桃樹和“我”成長經(jīng)歷來理解作者對小桃樹懷有的特殊情感。

這樣的一串問題讓學(xué)生通過自讀將教讀課中學(xué)到的閱讀知識和方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，使學(xué)生對閱讀的興趣不斷增強(qiáng)，強(qiáng)化語句積累。整堂課學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，通過思考理智地分析問題，解決問題，最終提高了自己的語文綜合素養(yǎng)。值得注意的是，導(dǎo)讀的問題不宜設(shè)計(jì)太多，要少而精。問題一旦雜亂，課堂又很容易成為“一問一答”的傳統(tǒng)教讀模式。同時教師所提的問題也要環(huán)環(huán)相扣，將課堂串連成一個有機(jī)的整體。學(xué)生通過自讀思考獲取相應(yīng)的信息，提出質(zhì)疑的過程，也有利于教師更加了解教學(xué)過程中存在的問題，從而更好地去發(fā)掘科學(xué)合理的教學(xué)對策。

（三）鼓勵學(xué)生分享自讀成果

教師在自讀課文的教學(xué)過程中，首先要了解學(xué)生的實(shí)際需求，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中貫徹新的教學(xué)理念，有效發(fā)揮自讀課文自身的特點(diǎn)。更要充分尊重學(xué)生的主體性地位，確保目標(biāo)的可行性。通過鼓勵學(xué)生分享自讀成果，激發(fā)孩子們的自讀欲望，學(xué)生在自主交流中碰撞出思維的火花，在自我思考中產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，進(jìn)而提出一些新奇的問題，然后通過交流和探討一步步解開自己提出的疑問，收獲新的知識，掌握新的語文學(xué)習(xí)方法。

以《雨的四季》為例，教師在課堂中可以讓學(xué)生采取小組合作探究的形式，在充分的文本閱讀后，讓學(xué)生分小組討論，然后各小組派代表分享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己最喜歡哪個季節(jié)的雨。學(xué)生可以選取文章中比較優(yōu)美或者表明雨的特征的句子來闡述自己的觀點(diǎn)。

同學(xué)A：我喜歡秋雨，因?yàn)槲铱吹搅恕疤炜帐前档?，但雨卻閃著光：田野是靜的，但雨在傾訴著。水聲在屋檐下，水花在玻璃上”的美景，感受到了秋雨安靜端莊的靜謐之美。

同學(xué)B：我喜歡春雨，因?yàn)槲铱吹搅恕皹淙~青黃、花苞擺動、樹枝柔軟”的動態(tài)，體會到了春雨帶來的充滿生機(jī)，朝氣蓬勃的活力之感。

同學(xué)C：我喜歡夏天的雨，“它熱烈而又粗獷，在它的澆灌下，花朵怒放，樹葉鼓著漿汁，雜草爭先恐后地成長”，別有一番風(fēng)情，大地上的一切都毫不掩飾地敞開了心扉，鉚足了勁兒彰顯生命的壯美與華麗………

像這樣給學(xué)生充分討論的自由和分享成果的機(jī)會，既活躍了課堂的氣氛，同時又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。自主發(fā)言、大膽分享的過程讓學(xué)生有了一次更加豐富的知識積累，也讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中得到了一次良好的審美教育和情感熏陶，這就是學(xué)生學(xué)會“漁”的表現(xiàn)，也是一次自讀體驗(yàn)趨于完美的前奏。

學(xué)生自讀的道路還很長，閱讀將伴隨他們的一生。課堂上老師合理巧妙地引導(dǎo)，是“一棵樹搖動另一棵樹”，是“一朵云推動另一朵云”，是“一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師在教學(xué)過程中要“授之以漁”，教給學(xué)生自讀的方法和技能。學(xué)生只有學(xué)會了“漁”的方法，一步步地去發(fā)現(xiàn)去探究，才能進(jìn)一步提高自己，完善自我，變得更加自信勇敢，從而開拓出一條屬于自己的開滿鮮花的閱讀之路。