甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學(xué) 楊彥花

閱讀部分是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對其也有著一定的抵觸情緒，需要教師及時(shí)尋找到相應(yīng)的解決措施，讓學(xué)生能更好地參與進(jìn)來，燃起閱讀的熱情，從而形成終身的閱讀意識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在核心素養(yǎng)的理念下，通過群文閱讀的方式營造出愉悅的氣氛，使學(xué)生打開思維空間感受文本的情感，也明白運(yùn)用何種手段去表達(dá)、提升授課效率。在群文的閱讀過程中，學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，尋找其中的聯(lián)系，逐漸開闊認(rèn)知的視野，在對比中培養(yǎng)辯證能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美，促進(jìn)身心健康地成長。

一、做好文本整合，強(qiáng)化思維力

群文閱讀是指根據(jù)一個(gè)乃至多個(gè)主題為中心，選用有著一定關(guān)聯(lián)的多篇文章進(jìn)行共同的閱讀，在教師的點(diǎn)撥下探究其中的關(guān)聯(lián)和差異。核心素養(yǎng)是新時(shí)期學(xué)生應(yīng)該擁有的能夠滿足自身成長且可以適應(yīng)變化中社會的綜合能力和極高的品質(zhì)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生語言的構(gòu)建和后續(xù)的表達(dá)出發(fā)，以核心素養(yǎng)為主線，將結(jié)構(gòu)和文體相同的文章進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)群文閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章之間的關(guān)系，看清寫作結(jié)構(gòu)，如：總分、遞進(jìn)等。學(xué)生在表達(dá)和寫作中要有意識地去組織語言，使心中所想能夠準(zhǔn)確地傳遞，使溝通變得更為順暢，使思維能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

例如，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師將《我們奇妙的世界》與《海底世界》進(jìn)行結(jié)合并設(shè)計(jì)為群文閱讀，讓學(xué)生通過速讀來了解文章的大致內(nèi)容。隨后，教師點(diǎn)撥：“這兩篇文章有什么相同的地方？”學(xué)生迅速在文中尋找答案并回答“它們的第一句和文中的最后一句都很簡短”“都是在描寫世界”。教師對學(xué)生的回答表示認(rèn)可并繼續(xù)提問：“那這兩句話為什么這么短，可以寫長一點(diǎn)嗎？”學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)思維，突然發(fā)現(xiàn)“文章是圍繞著這兩句話來寫的”，瞬間明白并回答“這是總結(jié)，詳細(xì)的內(nèi)容已寫在文章中了”，馬上在腦中形成一個(gè)“總分總”的結(jié)構(gòu)，思維能力得到強(qiáng)化。群文的對比下，學(xué)生通過其中的相同點(diǎn)而了解到寫作的結(jié)構(gòu)，在后續(xù)的寫作中也會巧用這一結(jié)構(gòu)去表達(dá)心中所想，提升自身的核心素養(yǎng)。

二、重視文章共性，增強(qiáng)體驗(yàn)感

小學(xué)生面對單純的文字性閱讀有著一定的抵觸心理，也沒有什么耐心。教師應(yīng)采用群文的方式重視其中共性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)形成較強(qiáng)的體驗(yàn)感，從而不再畏懼，愿意跟著感覺去探究其中的內(nèi)涵。教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，將典型文章進(jìn)行整合，通過多媒體設(shè)備將文中的內(nèi)容以圖片或視頻的方式展現(xiàn)，使學(xué)生聽覺、視覺受到刺激而增強(qiáng)體驗(yàn)感，迅速找到其中共性。

例如，為了增加閱讀的趣味，教師可以將《花鐘》和《蜜蜂》 組合，在學(xué)生簡單閱讀后利用多媒體設(shè)備播放出不同時(shí)間花朵的情況及蜜蜂的習(xí)性等，把原本枯燥的內(nèi)容以立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。對于《花鐘》，學(xué)生在閱讀后感受到觀察是寫作的先決條件，選用了擬人的手法，讓花兒們活起來；對于《蜜蜂》，學(xué)生同樣感受到作者是在觀察下才能完成記錄和總結(jié)，對科學(xué)有著認(rèn)真的態(tài)度。課堂的時(shí)間是有限的，通過群文閱讀，學(xué)生能夠盡快地尋找到其中異同，做出相應(yīng)的判斷，注意力逐漸開始趨于集中，感受不同的寫作手法使文章飽含深意。此時(shí)教師要讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，將文中的寫作技巧遷移為自身的能力，繼而提升其核心素養(yǎng)。

三、巧用多元對比，提升表達(dá)力

教師要通過群文閱讀的方式來進(jìn)行多元對比，使小學(xué)生輕松地尋找到文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握表達(dá)的多種方式。例如，教師以“為什么古人都愛寫明月”為主題，將《靜夜思》《水調(diào)歌頭》結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀后融入作者的年代，以另一種角度去看待月亮和詩文，體會到其中的思念之情，明白月亮是情感的實(shí)體化。教師點(diǎn)撥：“除了月亮，還有什么可以寄托我們的情感？”學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“生日禮物有著媽媽對我的愛”“江河”“星空”等。隨之，教師布置相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生尋找寄托之物或情景等來描述其來歷和所蘊(yùn)含的情感，使之將寫作技巧融入進(jìn)來，提升其表達(dá)的能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要憑借先進(jìn)理念，以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)多樣化的授課方式，利用群文閱讀的手段給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。學(xué)生在群文對比中發(fā)現(xiàn)其中異同，掌握文章的寫作技巧，看透作者所表達(dá)的內(nèi)涵，提升自身的感知力。群文閱讀的方式下，教師要通過點(diǎn)撥讓學(xué)生從多角度去看待閱讀，減輕理解的難度，使之感悟到人生的哲理，形成正確的觀念和健全的人格，提升其核心素養(yǎng)。