江蘇省濱海縣濱淮農(nóng)場學(xué)校 張 丹

審視當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生習(xí)作遠離生活實際，與學(xué)生的身份不相符合，缺少真情實感的融入，他們的個性缺乏，童趣湮沒，呈現(xiàn)成人化的傾向。小學(xué)作文教學(xué)要立足學(xué)生的生活世界，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律，融入生活化的理念，讓兒童的生活與習(xí)作內(nèi)容相互滲透，實現(xiàn)生命的融合。習(xí)作教學(xué)是生命成長不可或缺的樂事，學(xué)生的生活中每天都要發(fā)生很多的事情，教師要引入這些富有生活氣息的內(nèi)容，為兒童習(xí)作注入“源頭活水”?！巴弊魑哪艽蚱茙熒g的隔閡，豐富學(xué)生的精神世界，滿足學(xué)生的成長需求。兒童是習(xí)作的主體，作文是學(xué)生生活中不可或缺的內(nèi)容，教師要借助于“童化”作文傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求，表達他們的情緒與感悟，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情，讓他們從作文中能找到自我?！巴弊魑木哂姓鎸嵭?，學(xué)生怎么想，筆下就怎么寫。學(xué)生要在習(xí)作中表達自己的真情實感，教師要創(chuàng)設(shè)多樣的活動，引學(xué)生感受、想象、體悟，增進自己的理解，促成真實的表達?！巴弊魑木哂欣寺剩苋谌雽W(xué)生的夢想、體驗，以天真無邪的姿態(tài)去感悟生活，用浪漫的語言表達自己的夢想?！巴弊魑木哂袀€性化，不以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不局限于寫作的條條框框，不機械灌輸寫作的技巧，要為學(xué)生留有自由開放的空間，讓他們進行個性化的寫作，不拘形式地表達自己的感受。在童化作文中，兒童用稚嫩的語言寫景抒情，表達自己的內(nèi)心世界，真誠地抒發(fā)自己的感受。教師要尊重兒童的實際，為他們提供自由的平臺，讓他們抒發(fā)感情，寫自己想寫的事，不將成人的思想強加于學(xué)生，這樣的寫作才會呈現(xiàn)個性化。

一、合理滲透“童化”理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，拓展自己的視野，促進對語言文字的感悟、學(xué)習(xí)方法的掌握。教師要選擇詩歌、故事、寓言等的文本，引領(lǐng)學(xué)生感知、理解、運用，以多媒體呈現(xiàn)插圖，吸引學(xué)生的參與，讓他們表達自己的寫作欲望。教師要合理設(shè)計專題，要符合學(xué)生的心理特征，富有童趣，能吸引兒童的眼球，為兒童所接受。如針對三年級學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的、做過的內(nèi)容寫下來，也可以為插圖添加幾個小動物，并進行涂色、想象，再寫一篇習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生留意生活世界，誘引他們參與寫作的欲望。習(xí)作要服務(wù)于生活，教師要讓習(xí)作與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去探索、實踐，表達自己的情感體驗。教師要將學(xué)生的視野向生活延伸，向社會延伸。習(xí)作專題的設(shè)計要為學(xué)生留有空間，讓他們不受文本、篇章的制約，能自由地表達自己的想法。教師可以為學(xué)生編寫范文，要激發(fā)童趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而產(chǎn)生表達內(nèi)心情趣的想法。范文有助于學(xué)生增長知識，教師要借助范文，建立師生、生生之間的對話，幫助學(xué)生形成習(xí)作技能，學(xué)生通過范文能理解應(yīng)用文的寫作格式，體會文體的寫作方法，并能外化為學(xué)生的寫作行為，促進他們寫作素養(yǎng)的提升。范文要促進思維發(fā)展，能引發(fā)學(xué)生的思維攀爬，促進學(xué)生的想象，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到提高。

二、提升教師“童化”素養(yǎng)

教師要樹立生本理念，開展富有人情味的教學(xué)，不以成人的眼光去看待兒童的成長，要以尊重的姿態(tài)看待他們，要順應(yīng)他們的發(fā)展，理解他們的想法，盡管他們的一些行為甚至是幼稚的，他們也沒有判斷是非的能力，教師要合理引導(dǎo)，幫助他們步入正軌，寫出積極向上的兒童作文。教師要慎待童言，要鼓勵他們“我手寫我心”，要避免表達的隨意，讓他們寫出自己的節(jié)奏。教師要創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)師生、生生開展對話，讓兒童的內(nèi)在語言加以外化，讓他們與同伴分享自己的體驗。教師要利用媒介與兒童進行交往，讓他們在“習(xí)作墻”上貼上自己的作品，讓他人瀏覽，并進行相互評改，以促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、提升兒童主體地位

教師成人化的評價會扼殺童真，教師要為學(xué)生提供放飛夢想的機會，喚醒他們心中的夢想，以情境觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生“入夢”后，教師要與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生去探尋自己的“夢”，表達自己的“夢”，這樣學(xué)生描繪起來才能具體而豐滿。教師要充實兒童的生活，讓他們?nèi)リP(guān)注、欣賞，讓他們?nèi)ヂ?lián)系相關(guān)聯(lián)的生活，拓展他們的生活廣度，使自己的習(xí)作更加生態(tài)。教師要用活教材，讓教材與生活相融，引領(lǐng)學(xué)生去體驗，讓學(xué)生從教材走向生活。教師要豐富兒童的游戲，讓他們將習(xí)作變成一種嬉樂，從而放松身心，自然地傾訴自我，使自己的習(xí)作靈感得到激發(fā)。游戲與作文結(jié)合起來能讓兒童回歸本真的活動，獲得自由之感，從而產(chǎn)生真切的感悟，他們的習(xí)作也會變得流暢。

總之，在小學(xué)“童化”作文教學(xué)中，教師要以兒童為主體，融入兒童精神、尊重兒童生活，為兒童的習(xí)作提供自由的空間，讓他們調(diào)用自己的生活體驗，表達自己的獨特情感，從而寫出有真情實感的兒童作文。