江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 陳曉軍

個性化閱讀充滿著學生的探究性、創(chuàng)造性，在閱讀中學生親自感受、理解、評價和鑒賞文本內(nèi)容，尊重了文本內(nèi)容本身的價值取向，尊重了學生的個體生命感受。小學語文教學中，教師在選擇閱讀方式的時候，可以依據(jù)學生自己的各種差異性，鼓勵學生采取自己的方式去開展個性化閱讀。無論是閱讀的內(nèi)容還是方法，學生都可以進行自主性選擇，這樣學生在閱讀中才會凸顯出個性的光輝，朗讀、感悟、思維和體驗等方面都可以呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。

《小學語文新課程標準》明確指出，教師要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。那小學語文教師該如何在語文教學中開展好個性化閱讀呢？

一、喚醒學生的個性化意識，積極參與

閱讀文本不應(yīng)該成為一種符號化的表征，在閱讀文本的時候，教師應(yīng)該引導學生從多角度解讀文本。這需要學生全身心參與，在學生感知理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，看到文本背后的教育指導意義，從而使閱讀實現(xiàn)它應(yīng)有的價值。在小學生的閱讀教學中，很多學生將自我意識潛藏在了內(nèi)心最深處，而這樣的潛伏對于學生的閱讀能力提升沒有幫助，因為個性化的閱讀需要的就是強烈顯現(xiàn)，只有學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的自我參與意識并將其充分地展現(xiàn)出來，這才能使得個性化閱讀效果更加明顯。

例如在《貓》一課的教學過程中，教師就可以讓學生去自主化閱讀，為學生個性化閱讀營造和諧的氛圍，“同學們，今天我們來學習的是老舍先生的文章，但是這文章中卻充滿著童趣，文章中寫了大貓三怪和小貓三淘，大家自主閱讀，從中感受老舍文章語言的魅力，怎樣去讀才能讀出這種喜愛之情呢？展現(xiàn)出大貓和小貓的不同呢？”學生們在教師閱讀氛圍的影響下，開始積極閱讀，他們在讀的時候，因理解不同，故而停頓和語調(diào)也都不同，充分地展示出了自己的個性。

二、提倡學生的個性化建構(gòu)，積極思考

建構(gòu)主義理論將學生作為知識建構(gòu)的主體，學生在閱讀中，充滿著很多的未知意義，在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了學生對于文本的自由賞析和二次意義建構(gòu)。語文教師要引導學生發(fā)現(xiàn)文本中沒有的東西，為學生留有自主發(fā)揮的空間，使學生獲得自我獨特的體驗，從而引發(fā)學生深入思考，積極地探求那些文本上沒有的內(nèi)容，而這些也正是學生自己從內(nèi)心挖掘文本內(nèi)涵的有效途徑。

例如在《母雞》一課的教學過程中，教師就可以讓學生充分地思考文章的主題，老舍的這篇文章寫出了母雞的內(nèi)在性格特征，為了使學生能夠個性化閱讀，教師可以預(yù)設(shè)幾個開放性問題，引發(fā)學生深入思考：1.老舍對于母雞的情感有無變化？2.為什么變化的？母雞教會了我們什么？3.大家找出自己喜歡的句子與其他同學一起賞析好不好？靈活性的問題激發(fā)學生個性化的思考。這些問題對于學生的閱讀大有裨益，促進了學生語文思維能力的發(fā)展。

在這樣的閱讀中，文本不再是權(quán)威，它可以被學生去挑戰(zhàn)和想象，也可以使學生在這個過程中懂得建構(gòu)文本新的意義，這是學生創(chuàng)造力發(fā)揮的一個重要體現(xiàn)，教師在這個過程中要積極引導學生，主動思考，聯(lián)系課文，品味文章，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、強化學生的個性化反思，積極感悟

閱讀需要反思，這是本我的建構(gòu)意義。在對于文本內(nèi)容進行深入思考和反省的時候，學生的欣賞水平和審美能力也得以提升。

例如在《麻雀》一課的教學過程中，教師就可以讓學生進行閱讀反思，在閱讀文章后，大家都可以感受到老麻雀偉大的愛，那么教師引導學生思考，“同學們，你們說這篇文章展現(xiàn)的是父愛還是母愛呢？”這一下使學生陷入了反思中，學生要重新返回文本中尋找答案，用他們的智慧和個性閱讀能力找到答案，很多學生都從文章中一些精妙的字詞中找到了自己的理由。這就是閱讀反思帶來不一樣的閱讀體驗，學生的閱讀自信心更強了，更有能力去探尋一些閱讀文本中深層的內(nèi)涵了。

教師在日常的教學中，一定要培養(yǎng)學生這種反思能力，首先要使學生養(yǎng)成一種反思的習慣，自我提問，在文中探尋答案。同時，教師要使學生在勤思考、勤動腦這樣的習慣中，發(fā)揮自己的個人才能，加強個性化閱讀需求，從而提升學生的自主閱讀意識，提高閱讀效果，逐漸形成個性化閱讀的素養(yǎng)。

總之，小學語文閱讀教學不能離開學生的個性展示，更不能使學生在與文本的對話中失去了自我，要實現(xiàn)文本、學生與教師三者之間的有效融合。個性化閱讀能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升閱讀素養(yǎng)，本文從個性化的反思、個性化的氛圍以及個性化的思考等方面進行了課堂實踐研究，力求可以使學生獲得閱讀能力的發(fā)展，獲得精神品質(zhì)的提升。