福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學 顏明旭

在小學高年級習作教學過程中，教師必須充分認識到習作對學生能力提升的價值，在習作教學過程中積極做好習作批改與評價工作，不斷提升學生的習作質(zhì)量和習作信心，讓學生在習作過程中有所收獲，激發(fā)學生的習作興趣。

一、加強訓練，提升習作質(zhì)量

在小學語文高年級習作教學過程中，教師必須適當增加習作訓練次數(shù)和比重，以幫助學生掌握多種習作技巧，提升學生的整體習作質(zhì)量。習作訓練對學生的習作能力提升具有十分重要的意義，在訓練過程中，教師要考慮學生的整體性要求，適時調(diào)整訓練的側(cè)重點，針對學生的實際情況開展習作訓練，提升學生的習作質(zhì)量。

以《我的心愛之物》習作訓練為例，習作的目標是掌握描述物品的方法，實現(xiàn)內(nèi)容具體，感情真摯。在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常會講解范文，然后組織學生圍繞心愛之物仿照范文的格式寫一篇300字左右的作文。在這種思路下，學生習作訓練是以單次為主，訓練比較欠缺。因此，教師在教學中，可以講解2 ～4 篇不同內(nèi)容和格式的范文，加深學生對內(nèi)容的理解和認識，然后讓學生根據(jù)自己喜歡的心愛之物進行寫作，按照不同范文的格式和內(nèi)容寫2 ～3 篇習作。除了增加訓練數(shù)量，教師還要幫助學生掌握不同的習作格式，提升學生的習作能力。此外，教師在學生日常的學習過程中要適當增加訓練的強度，如隨筆、日記、周記等都是很好的習作訓練方式，教師可以根據(jù)學生的實際情況合理選擇，提升學生習作的整體能力。

二、突出自主，提升習作興趣

小學高年級學生在習作方面已經(jīng)形成一定的認知，但這種認知大多是以以往的習作習慣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，他們認為“習作＝應(yīng)付考試”，沒有真正認識到習作對自身發(fā)展的價值和習作的重要性，習作興趣比較低。因此，教師在教學過程中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的自主性習作需求，通過習作滿足感來提升學生的習作興趣。

以縮寫故事為例，其教學目標是幫助學生學會縮寫，在縮寫過程中學會對原文進行刪減和修改，準確把握重點。但在習作過程中，部分學生存在應(yīng)付作業(yè)的情況，在縮寫故事時存在隨意縮寫和改變原文大意的情況。因此，教師在教學過程中應(yīng)從學生習作興趣入手，鼓勵學生自主習作，在習作過程中提升學生的興趣。例如，教師可以鼓勵學生在縮寫故事時以兩人一組的方式進行討論，共同研究一篇縮寫故事稿。這種方式既尊重了學生自主寫作的意愿，又實現(xiàn)了兩人一組習作中的互相監(jiān)督，即使一個學生想要“偷懶”，想要“應(yīng)付”，也會出于合作的考慮認真對待。此外，教師在習作教學過程中要積極挖掘習作的趣味性，讓學生在習作過程中有所收獲，提升學生習作的積極性。

三、加強批改，提升習作發(fā)展

在小學高年級習作教學中，教師必須加強指導，通過批改來實現(xiàn)學生習作能力的持續(xù)性發(fā)展。批改對學生習作能力提升具有非常明顯的作用，教師在教學過程中要充分認識到批改的重要性，積極開展一對一批改和學生互評，幫助學生取長補短，提升個人寫作能力。

習作批改對學生的習作發(fā)展具有十分重要的意義，批改分為兩方面內(nèi)容：一方面，習作批改要堅持以教師為主的批改思路。教師對學生的習作批改主要是分析學生習作中的不足，同時根據(jù)學生的實際習作情況決定是否開展一對一的溝通。教師在批改過程中可以了解學生習作中存在的問題，了解學生的發(fā)展狀態(tài)。另一方面，習作批改要做好生生互評工作。采用生生互評的方式既可以降低教師的評改壓力，幫助教師從繁重的批改中脫離出來，又可以實現(xiàn)生生互動的習作局面，讓學生在互動過程中取長補短，提升整體的習作質(zhì)量。

四、注重評價，增強習作信心

習作點評對小學高年級學生的習作能力具有積極的作用，點評主要是評價學生習作的進步性和習作的整體質(zhì)量與問題，通過點評向?qū)W生傳遞積極的因素，幫助學生了解自身在習作方面的問題，有利于培養(yǎng)學生在習作方面的自信心。

以寫讀后感為例，讀后感是常見的高年級習作形式，在寫讀后感時，不同學生的感受不同，選擇的角度也不同，寫出來的質(zhì)量當然有所不同。部分學生總是會認為自己寫的讀后感不如其他人寫的讀后感有深度，在習作方面缺乏自信心，因此，在教學過程中，教師應(yīng)積極做好學生的習作評價，通過鼓勵性評價幫助學生樹立習作自信心。在評改過程中，教師要從不同角度尋找學生作品中的閃光點，對寫作一般的學生，可以從學生寫作角度等方面進行積極評價，鼓勵學生再接再厲；對寫作質(zhì)量高的學生則要進行積極評價，選取質(zhì)量較高的作品作為范文在班級內(nèi)進行講解和展示，給予學生積極的正向評價，鼓勵學生在習作方面再接再厲，不斷提升個人的習作能力和水平。

五、突出典型，調(diào)動學生成長

在小學高年級學生習作教學中，教師應(yīng)注重樹立典型，通過典型作文來帶動學生的整體習作成長。小學高年級學生在習作方面已經(jīng)有了自己的想法，寫出優(yōu)秀范文成為學生習作奮斗的目標。因此，教師在習作指導過程中要考慮到學生的習作需要，從學生習作成長的角度出發(fā)做好習作指導和訓練工作，提升學生的習作能力。

教師在小學高年級習作教學中應(yīng)注重從學生習作中選取優(yōu)秀范文進行集中講解而不是簡單地打高分。從學生群體中選擇優(yōu)秀范文，一方面，可以在學生群體中樹立“范文并不是遙不可及”的思想，激發(fā)學生主動習作的意識，提升學生習作的自主性。有了這樣的激勵，學生在習作過程中必然會在寫作方法、語言等方面反復錘煉，向著自己心中的“范文”努力；另一方面，可以樹立學生的習作信心，特別是當學生自身習作被選作范文以后，學生的習作積極性會明顯提升，在日后的習作過程中會自覺注重語言的組織、表達等內(nèi)容。同時，這一方式還有助于營造“比學趕幫超”的良性競爭氛圍。

總之，在小學高年級習作教學指導過程中必須適當加強習作的訓練，在訓練過程中幫助學生掌握正確的習作方法，通過批改提升學生的習作能力，通過評價增強學生的習作信心，這對學生習作能力的提升具有十分重要的意義。