江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心中學(xué)歷史教研員 朱海蓉 江蘇省蘇州中學(xué)吳江校區(qū) 張巍然

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“線上教學(xué)”已經(jīng)成為一種新的教學(xué)形式。這種新的教學(xué)形式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。古納瓦德納(Gunawardena)提出的交互分析模型是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，專為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)而設(shè)計(jì)的方法。

初中生在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)階段，需要在基礎(chǔ)知識(shí)初步掌握的基礎(chǔ)上，通過整合時(shí)間和空間特定關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)一步建構(gòu)歷史事實(shí)、人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，力圖在不同時(shí)空的框架下對(duì)史實(shí)做合理的理解和解釋，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于交互分析模型的教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠適合學(xué)生在課外開展自主復(fù)習(xí)的需要。

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。中學(xué)歷史課程實(shí)施目標(biāo)，從最早的“雙基”、“三維”到現(xiàn)在的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，越來越體現(xiàn)出以“學(xué)”作為課程實(shí)施的核心。今天“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)將課程實(shí)施的主體由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由于素養(yǎng)形成的主體是學(xué)生，所以要求教師通過“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”使學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生開展“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的重要載體，教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程展開交互，既可以被看作是一種討論形式，也可以看作一種學(xué)習(xí)方式。

為了分析網(wǎng)絡(luò)交際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交互情況，古納瓦德納將知識(shí)建構(gòu)的交互分析過程分為五個(gè)發(fā)展階段：涵蓋信息的共享和比較、發(fā)現(xiàn)和探索新想法與新概念、意義的協(xié)商和知識(shí)的合作建構(gòu)、各種觀點(diǎn)的綜合與驗(yàn)證、元認(rèn)知陳述的發(fā)表和新建構(gòu)意義的使用。本文以蘇州線上教育平臺(tái)初三歷史復(fù)習(xí)課“20 世紀(jì)前五十年社會(huì)轉(zhuǎn)型視角下的初中世界史復(fù)習(xí)”為例，從學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境中，開展的信息分享、深化認(rèn)識(shí)、意義協(xié)商、新觀點(diǎn)的檢驗(yàn)與修改等方面，談?wù)劵诮换シ治瞿Ｐ椭虚_展線上教學(xué)的體會(huì)。

一、信息的共享和比較

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要學(xué)習(xí)者為新內(nèi)容主動(dòng)建立最近發(fā)展區(qū)或者說需要做好預(yù)習(xí)工作。作為初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)課，“預(yù)習(xí)”指向的是引導(dǎo)學(xué)生整合時(shí)間和空間特定關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并做好時(shí)序梳理的工作，梳理的成果可以通過交互展示用于線上課堂的導(dǎo)入。在展示的過程中，學(xué)生瀏覽別人的成果獲得了比較的體驗(yàn)，進(jìn)而有機(jī)會(huì)激發(fā)主動(dòng)自我修正的可能。

進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之后，學(xué)習(xí)者在參與不同交互活動(dòng)的過程中，都可以看到其他學(xué)習(xí)者的作答情況，反復(fù)進(jìn)行“信息的共享與比較”。比如討論“哪些新聞內(nèi)容直接反映了當(dāng)今世界正在發(fā)生的社會(huì)轉(zhuǎn)型”、根據(jù)授課教師給出的特定時(shí)空概念“20 世紀(jì)前五十年的社會(huì)轉(zhuǎn)型”重新建構(gòu)歷史事件年代軸、開展在線答題等等。在這些過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很大程度上由自己完成，教師可以通過在線手段及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是教師評(píng)價(jià)的作用更多是引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的展開。

二、發(fā)現(xiàn)和探索想法與概念

在這個(gè)活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者主要致力于發(fā)現(xiàn)與別人答案不一致，以及如何修正自己的答案。

“20 世紀(jì)前五十年社會(huì)轉(zhuǎn)型視角下的初中世界史復(fù)習(xí)”涉及的主要概念是“社會(huì)轉(zhuǎn)型”，“20 世紀(jì)前五十年”和“世界史”作為時(shí)空限定詞對(duì)于初中生并不陌生，基于已經(jīng)積累的知識(shí)以及預(yù)習(xí)中的自主梳理，學(xué)生可以開展基于新歷史概念的知識(shí)整合。

為了幫助學(xué)生理解這個(gè)抽象概念，先從當(dāng)今世界發(fā)生的事件著手，比如一些新聞報(bào)道 “2018 年11 月美方威脅要WTO‘開除’中國外交部：WTO可不是你家開的”、《俄新社》報(bào)道“美國退出《反導(dǎo)條約》是企圖破壞戰(zhàn)略平衡”、《 人民日?qǐng)?bào) 》（2019 年01 月21 日10 版）《加快完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制》 等等，學(xué)生從中找出“直接反映社會(huì)轉(zhuǎn)型”的條目并說明原因。這個(gè)環(huán)節(jié)的交互中學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍、反應(yīng)迅速，在老師給出答案之前還在互動(dòng)區(qū)展開討論與自我修正。這些自發(fā)的交互分析行為，為學(xué)生理解老師的總結(jié)打下基礎(chǔ)：這些新聞報(bào)道都反映出“20 世紀(jì)陸續(xù)建立的組織或機(jī)制正在被打破或重建或調(diào)整”，而這正說明新的秩序正在建立、原有秩序正在發(fā)生變化，這正是“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的典型表現(xiàn)。

初中歷史學(xué)習(xí)中初步涉及了三種類型的社會(huì)轉(zhuǎn)型：其一是五種社會(huì)形態(tài)的更替，學(xué)生使用的教材就是按照這個(gè)順序編寫，在新課學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握；其二是人類文明形態(tài)的更替，比如農(nóng)耕文明的出現(xiàn)、農(nóng)耕文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變，這種類型的典型事件雖然分布在中外史的不同部分，但是因其形態(tài)較為具體，學(xué)生理解起來也較容易；其三是社會(huì)結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)變、利益調(diào)整、觀念轉(zhuǎn)變?cè)趦?nèi)的整體全面過渡，這部分散落于教材不同位置，且中外史交叉較多，是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這也是希望基于交互分析模式，使學(xué)生開展線上“自主、合作、互助學(xué)習(xí)”將抽象的概念具體化、形象化的原因。

為了幫助學(xué)生理解第三類社會(huì)轉(zhuǎn)型，交互分析首先圍繞“轉(zhuǎn)型背景”展開，學(xué)生面對(duì)這個(gè)開放問題，交互呈現(xiàn)出的答案會(huì)有一定的差異，比如有 “20 世紀(jì)初”和“19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初”的差異、“第二次工業(yè)革命”和“第一次世界大戰(zhàn)”的差異、“進(jìn)入壟斷階段”和“帝國主義國家”的差異。

在整合了“轉(zhuǎn)型背景”之后，老師再通過后續(xù)的交互環(huán)節(jié)提出開放性問題，給學(xué)生交替呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型的“總體特征”及其具體表現(xiàn)。其一，戰(zhàn)爭帶來世界格局的變化：世界性全面對(duì)抗出現(xiàn)，歐洲為中心的國際體系轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜珞w系；國際關(guān)系中由地理緣由引發(fā)的國家間的沖突對(duì)抗，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌鐣?huì)制度間的沖突對(duì)抗。其二，人類現(xiàn)代化進(jìn)程的新探索：社會(huì)主義制度模式的探索；資本主義制度的新模式探索。學(xué)生在完成開放問題的過程中，通過與老師和其他學(xué)生的在線交互不斷發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的差異，不斷進(jìn)行自我修正的思考。

三、開展意義協(xié)商和知識(shí)的合作建構(gòu)

在交互分析的學(xué)習(xí)過程中，為了不斷加深對(duì)抽象概念的理解，老師不斷要學(xué)生從新的角度整合知識(shí)建構(gòu)年代軸，這些角度包括“世界性全面對(duì)抗出現(xiàn)和歐洲為中心的國際體系轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜珞w系”“不同社會(huì)制度間的沖突對(duì)抗”“社會(huì)主義制度模式的探索”“資本主義制度的新模式探索”，這個(gè)過程與前面的概念呈現(xiàn)交替進(jìn)行。學(xué)生建構(gòu)的角度基于概念呈現(xiàn)和理解中的交互分析行為，學(xué)生建構(gòu)的自主程度取決于概念學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)差異并進(jìn)行自我修正的程度。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行建構(gòu)的時(shí)候，老師通過其他的移動(dòng)平臺(tái)比如微信等可以即時(shí)了解學(xué)生情況，并且進(jìn)行交互展示、學(xué)生互評(píng)等在線交流分析行為，學(xué)生則通過在線系統(tǒng)與老師和其他同學(xué)即時(shí)交流，及時(shí)開展在線合作，提高自主建構(gòu)的成果質(zhì)量。

從抽象概念建構(gòu)為形象的年代軸之后，老師呈現(xiàn)最初一條完全按時(shí)間順序建構(gòu)的年代軸，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。深度思考是“以實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)向的思考模式即以目標(biāo)為導(dǎo)向的模式”，根據(jù)這種模式可以提出的問題包括“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”“深思熟慮”“泛化選擇”“采取行動(dòng)”四個(gè)類型。根據(jù)這種模式，本節(jié)課上老師可以提出的問題比如五條年代軸制作過程有什么不同、自己的年代軸與別人的差異反映出自己與別人對(duì)相關(guān)事件的理解有什么差異，是不是還可以有其他制作年代軸的角度。這些問題本身基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)而產(chǎn)生，并沒有統(tǒng)一的答案，但是思考本身具有一定的價(jià)值。為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)深度思考的意義，在這些問題之后，老師選取一些典型例題由學(xué)生完成，題目圍繞檢測對(duì)具體歷史事件的理解、對(duì)一定歷史階段不同角度的認(rèn)識(shí)等。這種訓(xùn)練與合作建構(gòu)以及引發(fā)的深度思考互為表里，可以推動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

交互分析模型總共有五個(gè)發(fā)展階段，但是這些階段的發(fā)展步驟可能并不總是發(fā)生，不同階段的過程也可能并不總是一一經(jīng)歷，甚至不同的發(fā)展階段可能發(fā)生在同一時(shí)間。在初中歷史的線上學(xué)習(xí)中，集中用好模型的前三個(gè)階段，就可以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的整合、提升理解認(rèn)識(shí)起到非常積極的作用。