江蘇省南京市雨花臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)善水灣分校 方 敏

【案例背景】

結(jié)合學(xué)校 “小樂器進(jìn)課堂”音樂課教學(xué)，我選擇了陶笛進(jìn)課堂的《小寶寶睡著了》的新授課，努力探索小樂器進(jìn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合的方式，努力創(chuàng)設(shè)“音樂情境鏈”，培養(yǎng)學(xué)生的“音樂審美情趣”。

【案例描述】

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)沉浸音樂氛圍

這節(jié)課，我用“創(chuàng)設(shè)音樂故事情境”的方式進(jìn)行導(dǎo)入：

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，互動產(chǎn)生“音樂共鳴”

孩子們踴躍發(fā)言：“這首歌曲讓我的心一下子安靜了”“天上的星星月亮好像也打呼嚕了”“這是《搖籃曲》”。請看歌曲樂譜：“這是幾拍子的歌曲，能不能說出它們的強(qiáng)弱特點(diǎn)，并用自己的肢體語言將強(qiáng)弱特點(diǎn)表現(xiàn)出來?！?/p>

學(xué)生們或手腳并用，或借助坐凳表達(dá)強(qiáng)弱拍，或在繼續(xù)小組討論……

“同學(xué)們一起感受旋律，帶著老師的問題：1.用什么樣的速度來唱？2.用什么樣的力度來唱？3.表達(dá)的是一種怎樣的意境？”

生：“我們認(rèn)為用慢速演唱更合適”。

“說得真好！同學(xué)們通過聆聽感受、討論交流，對歌曲演唱的速度、力度、情緒意境都分析得很準(zhǔn)確，老師真為你們感到高興?！?/p>

這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生帶著問題聆聽感受與思考，提供分享共鳴時光。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，喚起激發(fā)音樂興趣

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的思想。創(chuàng)造情境，讓學(xué)生主動嘗試、動手練習(xí)、自信展示，讓學(xué)生的認(rèn)知在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，得到理解，繼而在呈現(xiàn)展示的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣。

師：請同學(xué)們按要求結(jié)合指法兩人一組來吹一吹。

1.兩人一組，一起唱譜+按孔，唱熟按準(zhǔn)吹熟。

2.一個人吹奏，一個人唱譜，同伴PK。

在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動，通過親歷過程、充分參與、親身演示，營造了音樂體驗(yàn)的良好情境。這樣的教學(xué)，使學(xué)生既獲得了扎實(shí)的音樂知識與技能，又促進(jìn)了音樂審美的提升與發(fā)展。

【案例反思】

結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計實(shí)施與探索，我的反思如下：

1.以兒童為本，創(chuàng)設(shè)“音樂情境鏈”，將“實(shí)踐做實(shí)”

音樂的課堂，想要做到“活的實(shí)效”，在“以人為本”的基礎(chǔ)上“激活”知識，將知識系統(tǒng)、有機(jī)化，從而達(dá)到音樂課堂應(yīng)有的效果，將一個個相關(guān)聯(lián)的情境串聯(lián)起一個“音樂的情境鏈”，用“音樂的情境鏈”編織音樂課堂。而這樣的情境鏈，需要“將實(shí)踐做實(shí)”。

2.以“學(xué)為中心”，有效“樂器融入課堂”，讓“發(fā)現(xiàn)自主”

在設(shè)計教學(xué)過程時，我將重難點(diǎn)有效地與小樂器進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)相融合，結(jié)合情境展示，創(chuàng)造讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的機(jī)會，更大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動性。

小樂器進(jìn)課堂的過程是一個靈活的載體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬獲得音樂知識與感受的渠道。將小樂器學(xué)習(xí)與音樂聽賞、音樂知識掌握等內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生的思考、討論提供堅實(shí)基礎(chǔ)?！缎殞毸恕氛麄€學(xué)習(xí)的過程是相融合的，節(jié)約時間的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的感受來自于自主的發(fā)現(xiàn)和收獲。

3.讓“情境豐富”， 培養(yǎng)“音樂審美情趣”，促“素養(yǎng)提升”

從美學(xué)角度看，只有擁有豐富的審美途徑，具備充分的審美情趣，才能有深刻的審美體驗(yàn)、主動的審美意識、正確的審美評價，進(jìn)而形成創(chuàng)造美的欲望。

本節(jié)課的設(shè)計，我一方面將小樂器的學(xué)習(xí)與新授歌曲的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從聽、唱等方式延伸至觸手可及的小樂器的學(xué)習(xí)中；另一方面創(chuàng)設(shè)各種情境，將各環(huán)節(jié)與豐富的情境緊密結(jié)合，形成“音樂情境鏈”，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與思考的空間，讓學(xué)生身臨其境，通過各種情境中的思維碰撞、討論、分享，得到正確的審美評價，促使學(xué)生想要唱得更美、跳得更美……充分激發(fā)想要創(chuàng)造美的欲望，培養(yǎng)“音樂審美情趣”。