李秋燕

（甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)苦水街小學，甘肅蘭州 730304）

引 言

整本書閱讀在小學階段極其重要，它能幫助學生積累語言情感，提高學生的表達能力，最重要的是它能有效地拓展學生的思維，幫助學生理解、吸收知識，這在小學階段的教育中十分重要。近年來，整本書閱讀成了社會教育的熱點話題[1]。一般說來，教師要想有效提高學生整本書閱讀的效果，就需要培養(yǎng)學生整本書閱讀的耐力和持久性。小學生的閱讀一般出于好奇，但隨著內(nèi)容的深入，很多學生難以堅持。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣成了關(guān)鍵。部編版教材主編溫儒敏教授曾說：“要把培養(yǎng)讀書興趣作為小學語文的頭等大事?！币虼?，本文以《草原上的小木屋》為整本書閱讀案例展開分析，以期提高學生的學習效果。

一、以情感強化興趣，以夢想凸顯閱讀的樂趣

在小學課堂中，教師向?qū)W生推薦《草原上的小木屋》一書，并在課堂中積極討論關(guān)于旅行的意義的話題，引導學生思考，讓他們發(fā)揮想象力，大膽表達旅游的意義。課堂中有的學生出于感慨會講到旅行是一種人生體驗，賦予人煥然一新的想法。同樣閱讀也像一場旅游，我們在文字的海洋里領(lǐng)略四季的輪回，升華生命的意義。我們被文字牽引，在知識的海洋里徜徉，在書本文字中品味旅游的樂趣。每位學生都有自己的夢想，可能是音樂家，可能是畫家，也可能是作家或科學家，而在《草原上的小木屋》中，每個人都是旅行家，帶著夢想在飛翔，遼闊無邊的草原就是我們的家。這本書的導語寫道：“現(xiàn)在的我們見慣了寸土寸金的高樓大廈，習慣了人流密集的車水馬龍。如果我們現(xiàn)在有一個機會，可以自由選擇自己生活的環(huán)境，你會將家園選在哪里？”學生在教師的引導下打開思路，在腦海中想象各種美好景象。有人會借用詩歌“面朝大海，春暖花開”來形容自己的理解，也有人會說想去大草原放風箏、捉迷藏。每位學生都對文章充滿了幻想，學生融入自己的情感和愿望，積極投入文章的閱讀中，幻想文章中的種種場景，感受文章中草原被賦予的魅力。

二、以作者觀點思考，強化情境帶入，提高閱讀體驗

整本書閱讀需要學生體會其中蘊含的情感，因此在閱讀時需要從頭到尾細細品讀，然后挖掘其中情感[2]。在日常生活中，人們會遇到各種各樣的小遺憾，而在文學作品中，作者會盡情表達這種情感，讓更多人感受這種情緒，使讀者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。在《草原上的小木屋》一文中，作者的情感流露是喜悅、積極的，表達匠心獨運。因此，在閱讀整本書時，我們應(yīng)進行換位思考，融入作者的思想，從而感受書本的親和力。在閱讀前，有人提出這樣的問題：“如果你是本文的作者，你將如何賦予人物情感，你覺得整篇文章應(yīng)構(gòu)建一個怎樣的家庭？”聽到這一問題，學生爭先恐后地搶答，有的學生說：“我希望在文中有一個勇敢的爸爸，還有一個善良溫柔的媽媽?！庇械膶W生說道：“希望自己有一個小妹妹，這樣自己就會有玩伴，不孤獨。”還有的學生提出：“在溫馨的家庭里，還應(yīng)有一條忠實的小狗，這樣生活才充滿樂趣。”由此可見，教師的提問有利于學生的思維發(fā)展，能讓學生發(fā)揮想象力，從而推動學生情感的表達和流露，也為整本書閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因此，在閱讀過程，教師應(yīng)盡可能讓學生將情緒、思想融入文章中，按照作者構(gòu)思的內(nèi)容發(fā)揮想象。書中有勇敢能干的爸爸，也有溫柔賢惠的媽媽，還有懂得分享互助的妹妹及活潑可愛的小狗杰克。而這些人物的性格特點都將牢牢印在學生的腦海中，幫助學生理解閱讀的內(nèi)涵，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建閱讀地圖，強化文章情節(jié)感染力

一般說來，小學生喜愛閱讀，尤其是那些高年級學生，但他們對整本書的理解往往不夠透徹，難以有效表達內(nèi)心的情感[3]。他們對于“整本書”的閱讀熱情多源自對文本情節(jié)的熱衷。大多數(shù)學生認為，一本好書應(yīng)有很好的故事，富有趣味，能夠吸引讀者。在閱讀《草原上的小木屋》時，我們應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，查閱書本目錄，根據(jù)目錄來概述文章的大致內(nèi)容，以加深對文章的了解。這一過程將幫助學生創(chuàng)建閱讀地圖，強化學生對書本情節(jié)的理解和認知。例如，根據(jù)“來到草原”“建造木屋”“幸福生活”“無奈離開”，學生可以體會“一波三折”的故事特色。后來在描述整本書閱讀時，教師可根據(jù)篇章閱讀結(jié)構(gòu)，突出書本的寫作風格，并覆蓋具體情節(jié)。創(chuàng)建閱讀地圖可以幫助學生系統(tǒng)地了解書本內(nèi)容，使學生掌握一些寫作方法。

四、聽說讀本，品讀文字內(nèi)涵

整本書閱讀不僅要讀文章情節(jié)，了解其中的內(nèi)容，還要感受文字的魅力。在讀文章時，教師會讓學生采取多種形式進行閱讀，包括跳讀、掃讀、略讀、精讀等。這些方法適用于不同的文章場景，能幫助學生很好地吸收文章的精髓。例如，當閱讀到學生感興趣或有價值的地方，教師可以讓學生多次閱讀，或讓其慢慢品讀，體會其中的一些動詞、情感詞匯，讓學生抒發(fā)自身情感，從而幫助學生理解文章。當閱讀“來到大草原”時，教師可以讓學生賞析描述草原景色的句子，也可以讓學生觀賞草原美景的圖片來表達內(nèi)心此時此刻的感受。教師還可以讓學生摘抄一些優(yōu)美、動人的段落，融入他們的寫作中，提高其語言表達能力。教師還可以圍繞文本內(nèi)容展開主題探討與交流，使學生加深對人物、故事的理解和認知。最后，教師科學合理的指導不可或缺。閱讀時遇到難以理解的問題，教師需要進行點撥，幫助學生理解。此外，還有些段落需要教師與學生共同分析，使學生得以全面認知，提高鑒賞水平。

結(jié) 語

總而言之，當前農(nóng)村小學生對整本書閱讀還存在一定不足，需要教師進行合理、科學的引導，幫助學生理解書本內(nèi)容，強化知識的重點，從而幫助學生提高閱讀能力和語言表達能力。