王冬暉

（福建省廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校，福建廈門 361100）

引 言

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，而閱讀正是豐富學(xué)生語言系統(tǒng)、提高學(xué)生語言素養(yǎng)的有效途徑?！睌?shù)學(xué)閱讀能力是小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力之一，數(shù)學(xué)閱讀能力的水平影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績[1]。為了更好地適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，使學(xué)生能夠自主獨立地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的特點、內(nèi)容、要求、途徑、策略等認識比較欠缺；教師對數(shù)學(xué)閱讀方法和技能的指導(dǎo)不足，或認為數(shù)學(xué)閱讀可有可無；學(xué)生未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，面對字數(shù)較多的題目題意不理解或理解不正確，或?qū)處煵贾玫摹伴喿x”作業(yè)敷衍了事?；跀?shù)學(xué)閱讀能力的重要性和問題，筆者總結(jié)出了提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的四個策略。

一、個性化指導(dǎo)策略

個性化指導(dǎo)指根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的水平層次，采用與之相適應(yīng)的閱讀策略。教師采用個性化的指導(dǎo)策略，針對數(shù)學(xué)閱讀水平不同的學(xué)生，選擇合適的閱讀方法，從而使每位學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

（一）重點標注，捕捉閱讀信息的正確性

數(shù)學(xué)具有邏輯性和嚴謹性強的特點，在閱讀過程中，要求學(xué)生眼、手、口、腦等多種感官協(xié)同參與，并使用各種符號，對閱讀材料中公式、概念、法則及關(guān)鍵詞等做出重點標記，如用“★”標明重點詞句；用“？”標出有困惑的地方；用“=”表示需要注意的信息。這有助于學(xué)生在閱讀時中帶著明確目的搜尋符合要求的信息，集中注意力進行積極的思考。把重要的詞句畫出來，可以使之醒目突出，通過不同符號加以區(qū)分，以便于學(xué)生找到其中的數(shù)量關(guān)系。這種方法特別適合閱讀水平較弱的學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖，提升閱讀內(nèi)容的深刻性

思維導(dǎo)圖作為知識可視化的重要工具，能夠幫助學(xué)生建立教材知識間的有機聯(lián)系，把握教材知識的整體架構(gòu)，促進學(xué)生對教材的理解和運用，同時能夠豐富學(xué)生的知識積累，完善學(xué)生的歸納、整理、創(chuàng)造、辯證等認知。運用思維導(dǎo)圖梳理知識時，學(xué)生閱讀的整體觀念和概括能力也能得以發(fā)展，閱讀的深刻性得以提高。這種方法適合閱讀水平中等的學(xué)生。

（三）任務(wù)驅(qū)動，提升優(yōu)質(zhì)閱讀的自主性

教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，在課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計閱讀任務(wù)并與學(xué)生共同制訂計劃，并向?qū)W生推薦閱讀書目，設(shè)計因人而異的階段評價單。學(xué)生自主安排閱讀進度，通過評價單對自己的收獲進行自我評價，每周匯報一次閱讀情況，再商討后續(xù)的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)自我監(jiān)控與調(diào)整。學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中發(fā)展自主閱讀能力，培養(yǎng)綜合閱讀素質(zhì)。這種方法適合閱讀水平較高的學(xué)生。

二、問題導(dǎo)讀策略

問題導(dǎo)讀指在提供閱讀材料前，教師根據(jù)材料和學(xué)生的知識水平設(shè)計具有連續(xù)性或挑戰(zhàn)性的問題，引起學(xué)生的注意，突出知識重點。學(xué)生帶著問題閱讀，不僅能夠提高針對性，在活躍的思維中逼近知識的本質(zhì)，而且在閱讀時積極主動地投入，閱讀效率也較高。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“位置”時，筆者制訂了以下導(dǎo)讀提綱。

問題一：確定一個同學(xué)的位置，需要幾個數(shù)據(jù)？

問題二：你想用怎樣的符號來表示位置？

問題三：你能嘗試寫出你好朋友的位置嗎？

問題四：對照課本，你的方法與書本有什么不同？哪一種更合理些？

問題一引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著解決問題的目的參與數(shù)學(xué)閱讀；問題二指向?qū)W生行為，提示學(xué)生在閱讀中采取動手、實踐、操作、探究等多種學(xué)習(xí)方式；問題三激發(fā)學(xué)生應(yīng)用，鼓勵學(xué)生及時將閱讀收獲進行初步應(yīng)用；問題四引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，讓數(shù)學(xué)智慧在不同的學(xué)生閱讀體驗中創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材前，提出符合學(xué)情的導(dǎo)讀問題，使學(xué)生的閱讀有的放矢，不僅完成了教學(xué)目標，在閱讀中深化認識、掌握方法、獲取知識、把握實質(zhì)，還能理解教材的嚴密邏輯關(guān)系，并提高閱讀理解的層次，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主閱讀能力。

三、興趣保持策略

閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程，伴隨學(xué)生一生。數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀的多樣性不同，數(shù)學(xué)的邏輯性和符號性要求導(dǎo)致閱讀難度比較大。因此，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，還應(yīng)讓閱讀興趣持續(xù)保鮮。

（一）活動多樣化

教師可開展系列的數(shù)學(xué)課內(nèi)和課外閱讀活動，以活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師安排劃每天30 分鐘的數(shù)學(xué)閱讀時間，采用個人與集體、專題與自由閱讀相結(jié)合的方式，借助“數(shù)學(xué)名人故事會”“好書推介會”等活動，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣，以豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀熱情，促進數(shù)學(xué)閱讀興趣持續(xù)保鮮。

（二）評價多元化

數(shù)學(xué)閱讀評價以多主體參與為主，教師評、家長評、小組評、自評相結(jié)合的形式，從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量和效果幾個層面進行評價。教師可設(shè)計“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，結(jié)合各項閱讀競賽活動，給予學(xué)生全面的激勵評價，并定期評出“數(shù)學(xué)閱讀之星”等，促進數(shù)學(xué)閱讀興趣保鮮。

四、延伸拓展策略

（一）數(shù)學(xué)史拓展

數(shù)學(xué)課本教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，“讀一讀”“你知道嗎”等閱讀材料既生動又具拓展性。例如，學(xué)習(xí)完“圓的認識”后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解祖沖之在數(shù)學(xué)上取得的成就，推薦閱讀《奇妙的幾何世界》中《飛翔的圓》對大自然圓的奧秘的介紹，既使學(xué)生深入了解了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又滲透了社會主義核心價值觀教育，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

（二）數(shù)學(xué)故事創(chuàng)編

講數(shù)學(xué)故事，可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”時，教師利用課前五分鐘為學(xué)生講述“分數(shù)的起源”的故事。學(xué)生利用課余時間制作PPT 進行展示，在故事分享的過程中和同學(xué)積極互動。類似的書目還有很多，如楊紅櫻的《馬小跳玩數(shù)學(xué)》和《數(shù)學(xué)讀本》等，可讀性很強。

（三）數(shù)學(xué)繪本漂流

在閱讀、講故事的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合課本上的知識進行創(chuàng)編，描寫語言可以是畫圖、列表、文字等，采用繪本漂流的形式，讓每位學(xué)生輪流創(chuàng)編，充分展示了學(xué)生的綜合能力。例如，圍繞五年級的學(xué)習(xí)知識創(chuàng)編《方程一家》《多邊形變形記》《分數(shù)奇遇記》等故事書，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀和創(chuàng)編熱情，并搭建展示平臺，使學(xué)生學(xué)會分享與合作，豐富了數(shù)學(xué)閱讀的途徑。

結(jié) 語

要想落實數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)閱讀能力的提升顯得尤為重要，而這一能力的培養(yǎng)又是一個長期的過程。因此，作為整個數(shù)學(xué)體系基礎(chǔ)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，教師必須常抓不懈，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好個性化的閱讀指導(dǎo)，有效拓展學(xué)生的閱讀途徑，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。