張艷紅

（江蘇省宿遷市實驗小學，江蘇宿遷 223800）

引 言

隨著小學素質(zhì)教育的推進落實，小學綜合實踐活動課程開始作為課程體系中的必修課得到高度關(guān)注。小學綜合實踐活動課程設(shè)置的重要目的，在于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，拉近學習和社會生活的關(guān)系，多角度增強學生的社會適應力，滿足學生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求。項目化學習能進一步拉近理論和實踐的關(guān)系，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。本文將著重對如何把項目化實踐推廣、應用到小學綜合實踐活動中展開探究。

一、小學綜合實踐活動項目化實踐的意義

小學處在學生認知與思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這樣的背景下，只有把理論和實踐教學結(jié)合起來，改變重理論輕實踐的現(xiàn)實情況，才能真正為小學教育的長效發(fā)展創(chuàng)造良好條件。小學綜合實踐活動不僅是一種全新的課程類型，還是解決以上教學問題的突破口。

項目學習是一種圍繞具體學習目的、綜合運用所學知識開展實踐活動的教學模式，能夠豐富學生的知識積累，促進學生對知識的內(nèi)化吸收。將項目化學習方式運用到小學綜合實踐活動中，有助于完善綜合實踐活動課，推動學生綜合能力的發(fā)展。把項目化學習應用于綜合實踐課程的價值，主要體現(xiàn)在：一是有助于多學科綜合，促進學生遵循統(tǒng)一。小學綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)學科，重視的是學生的綜合實踐體驗和實際問題解決能力的發(fā)展。項目學習所確定的項目任務，來自學生生活中遇到的問題，可以激勵學生綜合運用各學科的知識解決實際問題，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。二是有助于開展小組合作學習活動，最終推動全員綜合發(fā)展。為了保證項目化實踐活動的落實，讓學生在綜合實踐中積累必要的知識，鍛煉實踐能力，教師往往需要以小組合作的方式開展活動。學生在小組合作中可以聯(lián)合集體力量，共同應對學習中的挑戰(zhàn)，最終推動全員綜合發(fā)展。三是有助于強化學生投入社會實踐的熱情，培養(yǎng)學生的社會實踐能力及競爭力。小學生活潑好動，在項目化學習中完成綜合實踐活動課的學習任務，可以獲得良好的主觀學習體驗，品味學習樂趣，提升課程學習能力。

二、小學綜合實踐活動項目化實踐的有效措施

（一）基于學生認知特征，確定學習項目

處在不同年齡段的學生，在身心發(fā)展、興趣愛好與行為基礎(chǔ)等方面存在很大的差別。在這樣的情況下，要保證項目化學習活動順利推進，教師還需要考慮學生的認知特征，提高學習項目和學生認知活動的契合度，促進學生思維能力和行為能力的綜合提升。要想項目學習取得很好的發(fā)展效果，教師就需要保證項目的科學、有效，重視發(fā)揮學生的主體作用，同時，注意增加項目的可操作性。例如，組織開展“我是小采購員”的綜合實踐活動時，教師可以根據(jù)學生的認知特點及學習要求，確定為生日會采購的項目任務。于是，先對學生合理分組，然后限制消費金額，指導各小組結(jié)合項目需要明確采購內(nèi)容及采購方法，增強學生對消費與采購行為的認識，強化學生的組織協(xié)調(diào)能力。

（二）加強項目學習指導，優(yōu)化實踐活動

以項目學習的方式安排小學綜合實踐活動，能夠增強活動開展的目的性和針對性，最大限度地滿足學生的綜合學習需要。不過，學生要解決的項目難題通常會給學生帶來極大的挑戰(zhàn)及難度，使得學生在項目任務完成過程中遇到不少阻礙。面對這樣的情況，教師需要扮演好指導者的角色，引導學生做好對項目實踐活動的分析、研究，并啟發(fā)學生找到困難問題的突破口，輔助學生完成項目任務。

教師發(fā)揮指導作用需要有的放矢，既要重視指導，又要關(guān)注學生主體性的發(fā)揮，確保學生親身經(jīng)歷項目學習的全過程，充分體現(xiàn)綜合實踐活動的價值。例如，開展神奇昆蟲的項目學習，其價值在于增強學生對昆蟲的認識與了解，進而培養(yǎng)學生熱愛自然與關(guān)心、關(guān)注生活的觀念。但是部分學生較為膽小，也沒有接觸過昆蟲，存在很強的抵觸情緒，不能保證項目學習的有效參與。為避免項目學習效果受到影響，教師應發(fā)揮引導作用，讓學生正確認識昆蟲，了解自然，感知自然中生物的多樣性，幫助學生克服畏懼心理，提高學生參與社會實踐活動的積極性，從而順利完成學習任務。

（三）科學安排項目，目標、內(nèi)容側(cè)重整體

小學綜合實踐活動的項目化實踐中，在完成項目主題的選擇工作后，就需要著手設(shè)計項目目標與內(nèi)容。一般情況下，學生會立足個人積累與經(jīng)驗提出疑問，并在教師指導下形成驅(qū)動性問題，從而使學生在項目學習中有更加確切的目標，積極迎接和面對挑戰(zhàn)。在項目目標以及內(nèi)容的安排上，需要密切圍繞項目主題，側(cè)重學生在項目學習中整體知識和素養(yǎng)的獲取。例如，在汽車的項目學習活動中，教師可以通過和學生討論、梳理確定項目學習的目標：基于不同途徑查找資料，了解汽車分類、發(fā)展歷史、結(jié)構(gòu)、動力來源等知識，學會對信息進行收集、整理；借助小組項目合作探究方式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和綜合探究能力；在自主探究中習得探究方法，自主發(fā)現(xiàn)與解決實際問題，強化信心；利用自主創(chuàng)新設(shè)計的方式制作汽車模型，感知科技魅力。確定項目目標后，接下來就需要安排項目內(nèi)容，奠定項目實施基礎(chǔ)。具體內(nèi)容涉及汽車的產(chǎn)生、發(fā)展和價值，汽車的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、功能和工作原理，設(shè)計新型汽車圖稿，利用廢舊材料制作汽車模型等。

（四）優(yōu)化項目評價，保證綜合實踐效果

小學綜合實踐活動把項目化學習作為重要突破口，有助于滿足學生多元化的學習需要，也能讓學生在親身體驗項目全過程中查漏補缺。為確保項目化實踐效果，獲得教學反饋信息、對教學評價結(jié)果進行合理利用是非常必要的。項目學習具備綜合性的特征，其中涉及不同活動內(nèi)容，各活動之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)，所以做好項目活動評價非常重要[1]。在評價工作中，首先，要保證評價主體多樣化。教師、學生、家長和項目參與人員都可以是評價主體，以便在綜合評價中督促學生綜合能力的發(fā)展。其次，項目評價內(nèi)容方面要做到多樣化，也就是要把項目評價貫穿項目活動全過程，確保每個階段都能根據(jù)評價結(jié)果進行合理調(diào)整，確保綜合實踐活動的實施效果。最后，項目評價形式上要實現(xiàn)多元化，如開展檔案袋評價、視頻制作評比、思維導圖設(shè)計評比等。

結(jié) 語

伴隨課程改革工作的實施，小學綜合實踐活動課程作為全新的課程樣態(tài)進入小學課程體系，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。為了推進綜合實踐活動的有序開展，積極引入項目化學習模式、推進項目化實踐成為一項重要內(nèi)容。在項目活動中，學生能夠有明確的學習目的，也能夠在項目化學習中積累豐富的實踐經(jīng)驗，最終增強學生的社會認知，強化責任與擔當，推動學生綜合能力的發(fā)展。教師需要對項目化實踐進行合理安排，確保綜合實踐活動課程的有序推進。